基于學生核心素養(yǎng)的小學數學高效課堂構建策略

湯凱惠

摘? 要：在小學數學教學中滲透核心素養(yǎng)，可以打破數學學科教學一直以來的低效局面，使學生獲得德智體美全面發(fā)展。知識只有運用到實際生活之中，用來解決實際問題，才是有價值的知識，正如陶行知先生所說，如果教育只是書面上的，就失去了教育的真正意義。所以，高效教學視域下，數學教師應當秉持著促進學生全面發(fā)展的原則，既要關注學生對數學知識的掌握情況，還要盡全力培養(yǎng)學生的數據分析能力、數學建模能力等多方面素養(yǎng)，使學生得到全方位教育。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;高效課堂;陶行知理念

數學核心素養(yǎng)涉及范圍廣，主要概括為數據分析、數學運算、直觀想象、數學建模、邏輯推理以及數學抽象。要想將這些完全滲透到數學課堂教學之中，既需要時間，也需要技巧。現如今，真正在數學教學中落實核心素養(yǎng)教育目標的教師比較少，很多教師對數學核心素養(yǎng)內涵缺少深入的認識，還有部分教師不能有效把握核心素養(yǎng)與數學教學內容之間的契合點，導致落實效果不佳。在本文中，筆者就如何以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標構建高效數學課堂闡述自己的幾點拙見。

一、數學核心素養(yǎng)的內涵

數學核心素養(yǎng)并不是某一種知識，也并非某一種技能，它是一種綜合體，集學生數學意識、數學思想以及數學知識于一體，這是實現讓學生今后更好適應社會并且獲得終身良好發(fā)展目標下學生必須具備的品質和能力。具體來說，當前社會對人才的要求越來越高，不僅需要人才具備優(yōu)異的學習成績，還要有靈活的思維、高尚的品質、良好的溝通能力等。換言之，學生只有具備這些能力和品質，將來走上社會后才能得到重用。而這些能力和品質的綜合體就可以概括為核心素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是響應新課改反復強調促進學生德智體美勞全面發(fā)展號召的重要手段。教師只有重視核心素養(yǎng)并且將其滲透到教育教學之中，才能讓學生獲得全面發(fā)展。核心素養(yǎng)具體體現在數學這門學科上，可以概括為六點，分別是數據分析、數學運算、直觀想象、數學建模、邏輯推理以及數學抽象。只有將這“六核”完全滲透到數學教學之中，才能引導學生用數學眼光觀察世界，用數學思維思考世界，用數學語言表達世界，讓學生在獲得數學知識的同時還能獲得全面發(fā)展。

二、基于學生核心素養(yǎng)的小學數學高效課堂構建策略

（一）以“讓學生用數學眼光觀察世界”為導向進行教學改革

小學生雖然在課堂上學習各種各樣的數學知識，但是在生活中很少有學生將實際生活與數學知識聯(lián)系起來。換言之，很多學生將生活與數學兩者區(qū)分開來，將數學局限于一種“死”的知識，所以很多學生對數學知識的學習只局限于數學課本，對數學知識的運用只局限于各種數學習題。這樣的教育顯然毫無意義。陶行知先生曾經說過，一切生活都是課程，一切課程都是生活。在教育教學中，教師要引導學生將學到的知識與生活實際聯(lián)系起來。舉個簡單的例子，很多小學生看月亮，只是從生活的角度去欣賞，僅僅將其看成一個月亮。而培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，實際上就是讓學生在看月亮的時候不僅僅將其看成一個月亮，還會將其看成一個“圓”，將“月亮”與自己在課本上學習到的“圓”的知識聯(lián)系起來。這就要求數學教師在教學中不僅要注重數學知識的講解，還要注重培養(yǎng)學生直觀想象和數學抽象能力。具體來說，教師要讓學生在實際生活中學會將自己看到的事物抽象成數學知識，在數學學習中學會將自己學到的數學知識想象成生活中的某個物體，這是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要舉措。在筆者看來，數學教師在教學實踐中可以適當地運用生活情境創(chuàng)設教學法、多媒體教學法等教學方法。

例如，在講解“軸對稱”這個知識點的時候，數學教師可以先利用多媒體給學生展示出一些學生熟悉的生活畫面，如廣汽豐田、東風本田、北京奔馳等各種汽車品牌標志圖案。小學生每天上學、放學路上看到各種汽車，對于這些品牌標志圖案十分熟悉，也非常感興趣。在這個基礎上，教師讓學生“找規(guī)律”，通過對這些汽車品牌標志的分析說一說它們有哪些共同特征，能否將其概括出來。通過“找規(guī)律”，學生會發(fā)現這些圖形都有一個共同特點，即“對稱”。這樣就實現了對學生數學抽象能力的培養(yǎng)。在學生掌握這一知識點之后，教師再利用多媒體給學生展示出一些幾何圖形，然后指導學生發(fā)揮自己的想象力，根據總結出來的圖形規(guī)律對給出的圖形進行補充。此外，教師還可以讓學生想象一下生活中有哪些類似的物體，如蝴蝶、鼠標、花瓶、蜻蜓等。這樣就可以實現對學生直觀想象能力的培養(yǎng)。久而久之，學生也就學會了運用數學眼光去觀察世界。

（二）以“讓學生用數學思維思考世界”為導向進行教學改革

對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅局限于讓學生學會“觀察”這一層面， 還要拓展到“思考”這一層面。舉個簡單的例子，在實際生活中，學生在吃飯的時候經常會遇到“圓桌”，教師不僅要讓學生在看到桌子的時候將其看成一個“圓”，站在圓的角度去觀察，還要讓學生學會運用“圓”的知識去思考“為什么要將桌子設計成圓形”這一問題，引導學生用“圓”的特征解出這道題的答案，這是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了實現這一目標，讓學生學會用數學思維思考世界，數學教師在教學中既要做好基礎知識的分析和講解工作，還要注重培養(yǎng)學生的數學運算能力和邏輯推理能力。學生具備了這些素養(yǎng)，也就學會運用數學思維去思考世界。筆者認為，數學教師可以聯(lián)系實際生活設計一些推理題型，引導學生對這類問題進行思維，從而實現對學生數學思維的鍛煉。

例如，在講解“比大小”這個知識點的時候，教師可以聯(lián)系實際生活給學生設計這樣的推理題：“你有兩個好朋友，分別是果果和康康，已知果果比你小1歲，比康康小3歲，那么你和康康誰的年齡更大一些，你們之間的年齡相差幾歲？”這是一道由特殊向一般進行推理的推理題，并且融合了運算知識。學生在思考這類問題的過程中，其運算能力以及邏輯推理能力可以得到有效培養(yǎng)。久而久之，學生也就學會了運用數學思維去思考世界。

（三）以“讓學生用數學語言表達世界”為導向進行教學改革

除了觀察和思考，學生還要學會去表達，這也是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的導向之一。為了實現這一教學目標，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生數學建模和數據分析能力。具體來說，數學教師要讓學生在遇到實際問題的時候能夠將其轉化為數學問題，然后運用掌握的數學知識去分析，去解決。這也是教學的最終目的，課本上的知識若是不能有效運用到生活之中，就失去了原本的價值。所以，在以培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)為導向的數學教學中，教師要通過培養(yǎng)學生數學建模素養(yǎng)能力以及數據分析能力引導學生用數學語言去表達世界。

例如，在講解“圓柱體”這個知識點的時候，教師可以提前準備好一瓶易拉罐飲料，然后帶到課堂上。在課堂上，教師將包裹在易拉罐側面的包裝紙撕下來，告訴學生這個長方形包裝紙的面積，并且告訴學生這個易拉罐的高度，然后讓學生計算一下這瓶飲料的容量。很多學生在面對這個問題的時候不知從何下手，實際上，這是一道已知圓柱體高和側面面積然后求圓柱體體積的問題。教師要引導學生去轉化，學會構建數學模型，然后通過自己學習的圓柱體表面積和體積公式去計算。這樣就可以實現對學生數學建模能力和數據分析能力的培養(yǎng)，有利于引導學生用數學語言表達世界。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當前教育領域中教師教學改革的新方向，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是提升教學效果的有效途徑。小學數學教師清楚認識到這一點并且做到思想與時俱進，在教學中以“培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)”這一先進教育理念代替過去“提升學生數學成績”的傳統(tǒng)教育理念，將學生未來更快更好發(fā)展作為重要任務放在第一位，以“讓學生有一個美好的未來”為目標進行教學改革，從而實現學生健康成長和全面發(fā)展，同時推動小學數學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。