初中歷史教學中時空觀念的培養

李秧

[摘要]在當前的初中歷史教學中，時空觀念已經成為一個關鍵詞，但對其研究不能流于表面，要從真正促進時空觀念素養落地的角度進行研究，培養初中生的時空觀念。在理解時空觀念的時候，教師要立足于時間理解、空間理解、時間與空間聯系的理解，同時結合具體的歷史知識，幫助學生形成時空觀念。在初中歷史教學中，時空觀念培養的基本策略：以培養時空觀念作為教學設計的基本思路之一，在歷史知識建構的過程中，以時間和空間為兩條主線，并將關鍵時間點發生的重要歷史事件進行對應；與此同時，梳理出歷史事件發生的線索，讓學生認識到歷史事件背后存在的歷史邏輯。

[關鍵詞]初中歷史；時空觀念；教學理解

初中階段是學生系統學習歷史知識的起始階段，鑒于學生的知識積累和生活閱歷有限，其歷史知識的學習需要教師的有效指導。[1]筆者認為，時空觀念雖然在歷史學科核心素養中只是位列第二，但是在實際教學中應當成為教學考慮的首要因素。在當前的初中歷史教學中，時空觀念已經成為一個關鍵詞，但對其研究不能流于表面，要從真正促進時空觀念素養落地的角度，培養初中生的時空觀念。

一、時空觀念的概念

從對概念初步了解的角度來看，時空觀念包括兩個要素：一是時間；二是空間。時空觀念強調的就是對時間觀念和空間觀念的培養，但是這兩個觀念的培養又不是各自獨立的。在歷史教學中，讓學生認識到在時間遷移的同時有著空間的跨越，這點是非常必要的。深入來看，時空觀念是指時間和空間與人類歷史發展的內在聯系，這種內在的聯系是學生培養時空觀念的重要著力點。在歷史課堂上，經常會聽到一些老師對學生說：“某些同學的歷史思維能力是不錯的，就是記不住歷史事件發生的具體時間和地點”。其實，這是一種誤解，如果記不清歷史事件發生的時間與地點，那這種思維能力嚴格來說就不是歷史思維能力。因為歷史上的時間和空間本身就是歷史的重要組成部分，具有歷史性。[2]

所以，在理解時空觀念的時候，教師要立足于時間理解、空間理解、時間與空間聯系的理解，同時結合學習歷史知識的過程，來幫助學生形成時空觀念。對于教師而言，最關鍵的一環就是教學設計，此時的教學設計不能局限于傳統的教學思路，而應當從培養時空觀念的角度著手，重新分析教材并預設教學過程。

在這樣的教學理解中，時空觀念的培養是在深入分析并體會時間與空間變遷過程中發生的具體事件時生成的。筆者以為，這是時空觀念培養的重要思路。

二、培養學生時空觀念的實踐方法

有了上述理解，具體到初中歷史教學的過程中，時空觀念的培養應當遵循怎樣的路徑，這是一線教師應關注的問題，這個問題涉及歷史教師在課堂上具體應當“怎么做”。筆者認為，教師一方面要認識到初中生學習歷史需要掌握的基本時空觀念，主要表現在對歷史事件相關時間的前后聯系和對應地理位置的把握上；[3]另一方面，要設計出一個能夠讓學生去感受歷史事件、建構歷史事件的過程。

例如，在《俄國的改革》的教學中，從時間的角度來看，可以從公元9世紀晚期東斯拉夫人建立基輔羅斯開始；然后到公元13世紀上半葉，蒙古帝國征服基輔羅斯的游牧帝國，而在反抗蒙古統治的過程中，一個新的政體逐漸崛起，這就是莫斯科公國；到了公元15世紀，莫斯科公國統一了當時的俄羅斯公國，而莫斯科大公伊凡四世正式采用了“沙皇”這一稱號，代表所擁有的專制權力；其后時間推移到公元18世紀初，此時的沙皇彼得一世想改變國家的落后面貌，又想著富國強軍，于是明確提出了向西方學習的口號，頒布了一系列法令，從而拉開了俄羅斯改革的序幕。

這樣一個時間的變遷過程，在實際教學的時候，如果教師在黑板上給出時間關鍵點（也可以借助于現代教學手段呈現關鍵時間點），然后在相應的關鍵時間點標出關鍵的歷史事件，這樣學生就可以看出空間事件的演繹過程，使時間與空間形成了一組對應關系。在這種時空對應的過程中，學生不僅能夠建立起時間與空間的基本記憶，還能夠在時間與空間的變遷中摸清歷史的脈絡。比如，彼得一世通過改組行政機構，建立了一套以中央集權為核心的行政體制，從而鞏固自身的專制權力，這個權力的形成保證了改革的推進；同時，彼得一世建立了一支紀律嚴明的軍隊，為改革保駕護航；在工業方面彼得一世鼓勵民間興辦手工工廠，允許工廠主購買農奴，這實際上保證了工業發展中的基本要素——勞動力。諸如此類的歷史事件在一條時間主線上時，學生腦中所建構起來的知識就不只是歷史知識，更是對彼得一世改革思路的深入理解。

相對于傳統的歷史教學方式而言，這樣的教學過程保證了學生在理解歷史知識時，有明確的時空觀念和史證意識。這并不是一個偶然的巧合，從某種程度上來講，是重視時空觀念教學設計的必然結果。總結這樣的教學設計與教學過程，就可以得出在初中歷史教學中培養學生時空觀念的基本策略：以時空觀念的培養作為教學設計的基本思路，在歷史知識建構的過程中，以時間和空間為兩條主線，并將關鍵時間點發生的重要歷史事件一一對應；與此同時，梳理出歷史事件發生發展的線索，讓學生認識到歷史事件背后存在的歷史邏輯。

比如，上文的例子中，一般學生要記憶的知識是彼得一世在各個領域進行的改革，而背后的歷史邏輯則在于：經歷了幾個世紀的變革，在出現彼得一世這樣一個政治強人的時候，歷史所積累出來的改革聲音可以通過彼得一世表達出來，也就是說彼得一世的改革看起來是一個歷史偶然，但實際上是歷史發展的必然結果。認識到這種邏輯關系，才是歷史教學的根本目標。

三、對時空觀念的教學反思

在歷史學科核心素養中，時空觀念是五個核心素養之一。從當前初中歷史教學的現狀來看，時空觀念的培養是不夠完整的，因為絕大多數學生認為學習歷史就是學習歷史事件，說得通俗一點就是在學習“過去的事情”。在很多學生看來，學習歷史的過程還不一定是“學習”過去的事情，而只是“記憶”過去的事情。這樣的認識顯然與歷史課程設置的初衷不一致，僅僅記憶歷史知識，也是無法達成培養歷史學科核心素養這一目標的。

基于上述關于時空觀念的理論理解與教學實踐，我們認為，雖然在歷史學科核心素養的五個要素中，時空觀念位于唯物史觀之后，但是從學生建構歷史知識結構角度來看，發生在一定時空之內的歷史事件，必然意味著時間與空間觀念的建立，實際上是唯物史觀及歷史學科核心素養的其他要素落地的基礎。這就是通常所說的“人類歷史的一切活動都是在一定的時間、空間中發生的，學生學習歷史時樹立歷史時空觀是基本要求”。[4]

同時需要注意的是，核心素養本質上是針對學生成長的。學生必備品格與關鍵能力的養成，以及歷史學科核心素養中的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的養成，都應當以學生的成長路徑為評價依據。從這個角度來看，初中歷史教師在教學的過程中，關注學生的學習過程，關注學生在學習歷史新知識、分析新的史實的時候，能否用已經形成的歷史學科核心素養去解析，是一個非常重要的教學評價維度。可以肯定地說，只要學生能夠從歷史學科核心素養的不同要素角度去分析歷史事件，哪怕水平略有參差，也能夠凸顯出包括時空觀念在內的歷史學科核心素養的價值。教師認識到這一點，將可以為后續的歷史教學奠定重要的認知基礎。

參考文獻

[1]李瓊.定位核心素養，彰顯歷史哲學——以初中歷史時空觀念教學為例[J].華夏教師，2019（8）：33-34.

[2]張慶海.時空觀念與中學歷史教學[J].中學歷史教學，2017（6）：1.

[3]陸艷.初中歷史時空觀念有效教學策略[J].中學課程資源，2019（2）：48-49.

[4]王偉.基于核心素養之“時空觀念”的培養——以北師大版的初中歷史教材為例[J].教育觀察，2018（6）：39-40.