在高中政治教學中開展課堂討論學習

艾方輝

[摘要]高中思想政治課程的教學需要激發學生的主體參與性，讓學生在討論活動中提高合作意識；在課堂上帶著求真務實的精神進行學習。教師要在思想政治教學的合作組織形式、討論學習的展開方式等方面進行改革，讓討論學習的效果最佳化。

[關鍵詞]思想政治；討論學習；合作意識

在高中思想政治課程的教學活動中，教師要注重運用課堂討論的方法，促進學生主動參與教學，鞏固學生的主體地位，提高他們的自主學習能力。課堂教學方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師普遍采用的課堂教學方式。課堂討論著眼于引導學生主動參與教學，實現自主、探究、合作的教學方式，對激發學生的潛能，提高課堂學習效果起到促進作用。

一、選擇有討論價值的內容

討論學習可以增強學生的活力，發揮學生的主體作用。但是，討論學習相對于教師的講授來說，用的時間會比較多，如果運用不當，容易出現課堂教學時間不夠的現象。因此，教師要把握討論學習的內容，選擇有價值的內容進行討論。

（一）選擇學生理解困難的知識點

教師可以選擇教材的重、難點和易混淆、易錯點進行討論。學生只有主動討論問題、分析問題，才能取得良好的學習效果。教師需要對學生的學習情況有較為清晰的認識，注重通過提問的方式，加強與學生之間的信息溝通，了解學生理解知識點的方法。如果發現學生對某些知識點理解存在問題，教師可以臨時采用討論學習的方法，讓學生提出問題，把知識點理解透徹。

（二）選擇有利于培養學生思維的內容

高中思想政治課程教學不僅是讓學生掌握一些基本的觀點和理論，更重要的是讓學生學會思考，在思維方法方面對學生進行有效的訓練。有些內容富有思維內涵，有利于訓練學生的思維方法，培養學生的思維品質，提高學生的整體素質。對這些內容應舍得花時間組織學生去討論。學生的思維活動需要在課堂上被充分地激活起來，并且在師生一起討論的過程中，教師的思維方式、分析問題的步驟都會對學生產生影響，同時，學生也會從他們的角度展現出自己思維方面的一般特征。讓討論開展得更加充分，這對學生綜合能力的培養會起到促進作用。

（三）選擇情感、態度、價值觀方面的內容

在討論過程中，教師更容易實現對學生的綜合教育培養目標。情感、態度、價值觀是思想政治教學的最高目標，也是思想政治教學的核心和靈魂所在。要實現這個最高目標，教師就要善于在了解基本事實和學習基本理論的基礎上，結合參觀訪問、社會調查、學生的思想認識，將理論和實踐結合在一起進行討論，使學生能夠聯想到生活中的相關經驗。這樣，學生會更加深刻地認識到思想政治理論在現實生活中發揮的作用。學生通過結合案例討論，在思想態度、價值觀等方面會有更多思考，有利于提高學生的綜合素質。

二、教師要調控課堂討論進程

討論學習要想取得好的效果，教師需要根據課堂上的具體情況對討論的進程進行調控。教師要關注學生在小組討論中所表現出來的基本特征，重點關注學生對某種主題的看法。教師需要根據具體的情況選擇是繼續討論下去，還是進行總結歸納。

（一）確定討論的方式

恰當的討論方式是教師在組織開展討論學習過程中，根據具體的討論主題的需要，進行設計和選擇的部分。討論方式多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……教師應根據討論問題的難易程度、討論內容的特點等因素來靈活選擇。一般說來，同桌討論適合那些動動腦筋、相互啟發就能得出結論的問題；小組討論比較靈活，每個學生都有發言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可以采取這種方式；全班大規模的討論，經常用在解決一些重要的難點問題上，這些問題一般需要學生明確各自的觀點進行匯總，甚至展開適當的辯論。

（二）調控討論的時間分配

在討論活動中，時間的把握非常關鍵。如果時間太短的話，一些重點問題并沒有思考透徹，讓人感覺非常緊張。因此，教師應注意把控全場，根據學生的表現進行靈活調配。雖然教師在組織討論之前會對學生的表現有一個大概的預測，但是預測畢竟是預測，并不是實際的情況，還要根據實際情況進行靈活調整。

（三）教師應發揮主導作用

教師的主導作用發揮得越充分，討論學習的開展會越有效。教師在組織學生進行討論的過程中要注意分析學生的具體表現，并且注意調節討論的氣氛。有的學生在討論中表現得不夠積極主動，這可能是多種原因引起的。教師要特別關注那些經常比較消極被動的學生，這些學生可能在學習態度上存在問題，需要教師單獨指導。教師要給學生更多的鼓勵，在氣氛上進行調節，讓學生可以拋除一切顧慮，用心地參與到課堂的討論學習活動中。

三、改革評價方式，提高討論學習效果

討論學習強調學生的主體參與，學生都能夠充分地參與進來，討論學習的效果才會展現得更為充分。這就需要教師在評價方式方面進行有效的改革，從而促進討論學習效果的提升。

（一）加強學生討論學習過程中的即時評價

在高中思想政治課堂的討論學習活動中，學生會有很多觀點。對課本上所提到的理論知識和應用問題，教師可以組織學生討論重、難點內容及容易產生疑惑的知識點，并且掌握各小組的討論情況，鼓勵小組進行歸納、總結，分享所討論出來的結果，這樣可以鍛煉學生的思維能力。同時，教師要對各小組的討論結果進行評價，讓學生能夠從教師的評價中有所收獲，在思想上得到一定的啟發。

（二）豐富評價主體

傳統教學評價主體是教師，學生是被評價的對象。但是在討論過程中，我們強調學生的主體作用，強調學生在學習過程中的觀察、調節等元認知能力的發展。教師讓學生通過自主評價、相互評價及小組之間的評價等方式，從多角度掌握教學知識。因此，評價主體的增加，讓學生的思路更加開闊，教師也能夠得到一些新的啟發，體現了教學相長的基本原則。

（三）綜合評價討論學習的效果

教師組織學生討論學習，要關注討論學習是否能夠實現教學的一般目標，教師要認真謹慎地選擇。討論學習的內容一般是比較開放、學生容易產生爭議和分歧的知識點。教師要注重對學生討論學習中的表現進行綜合評價，要讓學生從獲得的知識、看問題的角度、學生所表現出來的思維能力和心智技能等方面做出綜合性的評價。這樣可以更有針對性地指導學生，讓學生在討論學習中明確努力的方向。

教師要善于抓住組織開展合作學習的機會，提前進行認真的研究、準備，在課堂上觀察學生的表現。教師根據學生的表現，組織開展合作學習討論。教師要尊重學生的想法，給每位學生展示自己觀點的機會，要讓學生感受課堂氛圍，讓他們在合作分享中理解問題，提高學生的學習興趣。