網絡環境下的大學英語混合式教學模式研究

高麗坤

摘 要：基于當前特殊時期，根據上海市有關防控戰疫的總體要求，高職院校在學生返校前，教學采用線上教學形式，教師采用在線授課方式為主，以其他點播，錄播為輔進行線上教學。在學生返校后逐步恢復線下課堂教學，此時對于今后如何更好的開展大學英語課堂教學質量和效果有了深入的思考。本文探討了構建網絡環境下大學英語混合式教學的概念、理論依據、必要性，突出個性化教學、培養聽說讀寫技能、以及課后合作拓展。將網絡在線學習和傳統課堂教學結合與補充，既發揮教師的主導作用，也能體現學生的主體，從而達到更好的學習效果。

關鍵詞：網絡環境;大學英語;混合式教學模式

受特殊情況影響，各省各類學校推遲學生返校，高職院校由于學生歸屬地復雜程度等因素，對于恢復正常開學事宜更加面臨嚴重挑戰。環境的改變，教師的教育，學生的學習，如何進行有效的安排，是我們必須深思熟慮的。與此同時，國家教育部門提出“停課不停學”，為了響應國家號召，高職院校老師們各個摩拳擦掌。剛一開始網上找資料、查資料、下載軟件、搜索適合于本校學生的教學平臺等著手，略顯手忙腳亂。到后來各種手段的相互協調和配合，老師們漸入佳境，慢慢的能靈活運用各種信息數據適應網上教學，并且教學效果大大提升，感受到了線上教學的優勢。其中尤其是研究網絡教法，以及開拓學生網絡思維活動為甚，在新課程背景下，網上教學活動很受啟發。然而任何一樣事物終有兩面性，強行網上直播勢必會增加師生的負擔等弊端。因此大數據時代，如何能揚長補短，且充分利用互聯網進行教學，以提高大學英語課堂效果值得深入思考。

互聯網背景下，尤其已經經歷了特殊時期，區別于以往傳統教育方式，高職院校大學英語應該采用混合式教學教育，既線上線下相結合，以學生為主體，對于學生的學習效果和學習狀態進行測評，發揮學生的主觀能動性，以提高大學英語的教學效果。

1 基于網絡的混合式教學模式的概念

1.1 混合式教學

何克抗教授指出，所謂blended learning是把e-Learning（既網絡化學習或者數字化學習）優勢結合起來，既是發揮教師啟發、監控、引導的教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程的創造性、主動性、積極性。只有將二者結合，優勢互補，才能得到最佳學習效果。雖然各個專家都有自己的定論，但是理論意義上不離本質，因此混合式教學概念概括如下：

混合教學（Blended learning）是教育領域出現的新名詞，但是他的思想和理念卻已經超過了千年。根據美國Learning circuits的解釋，blended learning 被認為是面授和在線學習相結合方式。（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。從本質上講，它是一種新型的學習理念和學習方式，按照系統論的觀點，恰當結合在線學習手段和傳統學習手段。它的目標是更便利，更容易，實現最好的學習效果。

1.2 基于網絡的混合式教學

基于網絡的混合式教學就是線下的傳統課程和線上網絡課程相融合。在課前，教師將預定的內容通過平臺發布給學生，學生借助平臺完成任務。期間通過各種交流軟件可以隨時隨地提問疑難問題，師生可以不見面溝通和探討。線下傳統教學階段，可以針對線上遇到的難以解決的問題再次進行深度討論，集中解決問題答疑。這種基于線上線下相結合的教學方式能充分體現學生主體，將有限的課堂無限延伸在網絡空間，從而提高教學質量。

2 基于網絡的混合式教學的理論基礎

混合式教學就是把e-Learning和傳統教學相結合，整合自主學習和線下課堂學習，發揮各自優勢，從而達到理想的教學效果。其理論依據學與教的理論：行為主義理論、認知主義理論、構建主義學習理論。

2.1行為主義理論

行為主義對于學習的解釋，學習是刺激與反應的連接，有機體接受外部的刺激，然后做出與此相關的反應，這種刺激與反應的連接就是學習。代表人物：華生、桑代克、斯金納。行為主義認為，探索和得到結論是重要學習環節，因此，教師應該在這方面思考。如何研究教法，使得學生很好的獲得知識。而混合教學模式恰好給學生提供這樣平臺，使得師生交流更加快捷，而不必要非要在單一線下課堂上解決。因此行為主義是混合教學模式理論依據之一。

2.2認知主義理論

認知學派源于格式塔心理學，它的核心觀點是學習并非機械的，被動的刺激-反應的聯結，學習是通過主體的主觀作用來實現。代表人物：布魯納、加涅、苛勒。認知主義強調教學是能夠獨立探究的情境而不是現成的知識;強調直覺思維，幫助學習者形成豐富的想象;強調內在動機，或者把外部動機轉化為內部動機;強調信息的提取：對于接收的信息進行組織，以便于提取，布魯納認為人類記憶主要問題不是貯存，而是提取。認知主義還認為“知識無處不在”，以上這些與線上線下結合教學模式不謀而合，混合式教學模式很好的體現了認知主義理論，所以此為混合教學又一個理論依據。

2.3 建構主義學習理論

建構主義對于學習的解釋學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，還包括非結構性知識的經驗背景。兩方面構建：對新信息意義的建構和對已有知識的重組。學習者以自己的方式構建于對事物的理解，從而不同人看到事物不同方面，沒有唯一標準。代表人物：皮亞杰，斯滕伯格。構建主義讓每位教師成為輔助者和引導者。高職大學英語有很多知識需要學生自主學習，例如擴大詞匯量等，只是去背誦字典，枯燥無味，容易放棄。混合式教學可以對自主學習有管理約束，有效延伸作用，凸顯學生主體作用，通過老師發布平臺完成既定任務，讓學生自主接收知識。這個意義上講混合教學模式很好的體現了構建主義理論，因此構建主義理論也是理論依據之一。

綜上，混合教學模式具有比較全面而科學理論基礎，不僅適用于指導大學英語課堂，也可適用于互聯網環境下的大學英語教學。

3 開展基于網絡技術的混合式教學模式的意義

3.1 突出個性化教學，提高教學效果

傳統模式教學大鍋飯，一刀切，主要面向中等成績群體。導致尖子生沒有學習到新知識，而程度差的學生又跟不上，漸漸失去學習興趣。采用混合式教學，因材施教，線上平臺不同班級不同層次學生，個性化的制定不同形式的教學任務，學生也可以根據自己的實際情況，有選擇的進行學習。

3.2 培養聽說讀寫綜合技能

在特殊時期期間學生停課不停學，以上海城建職業學院基礎教學部英語教研室為例，制定網上教學方案，幫助教師指導學習，學生自主學習和教師自我提升。依托外研社教學APP實現多場景，碎片化教學，使學生隨時隨地可以進行學習。具體如下：聽力可以下載外延隨身聽，訓練聽力技巧;口語采用FIF口語訓練客戶端，幫助學生練習地道口語;閱讀使用U校園，上面有教材詳細內容;寫作采用IWRITE，英語寫作素材應有盡有。今后，線下課堂中可以解答線上平臺的疑難雜癥，師生深入討論，可以大大提高教學質量。

3.3 課后合作拓展

課后拓展延伸是大學英語課堂注意延伸拓展。課堂作業有些機械性的，并且課堂氣氛沉悶，學生可能會錯過知識點掌握。然而采用混合式教學法，教師可以借助QQ群、微信群等將上課課件、音頻、視頻上傳網盤，云端等平臺，課后學生隨時打開鞏固復習，或者自學或者向他人請教。因為課堂時間有限，小組展示、答疑、解惑、評價等環節課上沒時間完成，這些均可以通過課后延伸來彌補。教師可以課后互聯網布置習題、測驗、討論、交流等，亦可以隨時和學生交流心得，還可以監控全程。

4 總結

本文以網絡技術下混合教學模式為主要研究對象，重點分析了網絡的混合式教學的理論基礎，開展了基于高職大學英語混合教學的意義。強調課堂正式學習與課外自主學習方式的結合，學生主體和教師引導結合，這種混合式教學模式有利于師生之間情感溝通，教學氣氛更加融洽，教學效果更加顯著改善。

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（作者單位：上海城建職業學院，上海 ?201415）