新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策

董祖國

[摘 要] 越來越多的教育工作者認識到，要關注學生各項能力的發展，具體到數學學科中，主要就是邏輯思維能力，在這些具體的要求下，數學課堂需要做出改變。小組合作學習就是應時而生的一種學習活動，借此能夠在課堂中有效凸顯學生的中心地位，進一步踐行新課改對教育所提出的各項要求，本文就此展開探討，簡要分析了當前小組合作學習中的誤區，并提出了一些對策。

[關鍵詞] 新課程背景;小學數學;小組合作學習;誤區;對策

小組合作學習這種活動在世界各國都被普遍采用，這一教學理論極富創意，讓學生以合作的形式來學習，以小組為基本單位，強化教學中各種動態因素的互動，推動學生的學習。將整個小組的成績當作評價他們學習效果的一個重要標準，促使學生可以共同努力達成教學目標。這樣的方式能有效發揮群體的積極功能，并且讓學生的學習能力以及動力等得到提升和激發，讓他們可以更好地完成學習任務。通過這樣的方式，可以很好地改變以往課堂上教師壟斷信息的局面，學生也不再處于被動地位，在小組合作學習中，學生的主動性以及創造性等都可以得到有效的鍛煉。

一、誤區分析

合作學習要發揮良好的效果，必須建立在科學使用的基礎上。但是從當前的教學實際來看，這種形式在開展時還存在較多的誤區，要讓其更好地服務小學數學課堂必須要認真分析。

（一）分組不科學

在開展小組合作學習的過程中，分組是最初的一個階段，也是最重要的階段。但是在實際中往往存在分組不夠科學的情況，為了方便，往往是前后桌4人一組，但是，這樣并沒有對學生的具體情況進行分析，很可能存在前后桌4人都在某一方面能力較弱，無法形成互補。還有一種是讓學生自愿組成小組，這樣的選擇看似尊重了學生的意愿，但是他們很可能是按平時一起玩耍的喜好來組成小組的，而且小學階段的學生本身自控能力就比較差，所以他們考慮的只是是否能在一起玩，缺乏從提高學習效率的角度考慮問題的意識。這些都是分組不科學的體現，而這樣的分組在具體開展學習活動時，會出現組內分工不明確，任務無法順利完成的情況，會嚴重影響合作學習的成效。

（二）目標太籠統

雖然在合作學習中凸顯的是學生的中心地位，但是依然需要教師的引導，尤其是目標的設定，這是一個關鍵點，是指引學生開展合作學習的風向標。但是在具體教學中常常存在學習目標不明確，設置得太籠統的情況，學生的合作討論沒有明確的方向，所以常常討論著討論著就跑偏了，或者在合作探究之后發現沒有成果。此外，過于偏重組內討論，而忽視了個體的思考，拋出問題之后，立刻讓小組開始討論探究，這樣籠統寬泛并且緊急的任務、目標，會讓學生失去方向，只是為了討論而討論，而且常常在籠統的組內討論中淹沒了個人的發展。

（三）忽視紀律把控

在小組合作學習中，常常有一種現象是學生看似討論得非常火熱，實則說起了和學習無關的話題，但是這樣看似氛圍非常濃厚的學習現象，會讓教師誤以為學生都在積極討論，覺得小組合作學習開展得非常好，所以一般不會制止，也沒有去實際調查，看學生是否真的在討論學習任務。這也是由于課堂時間有限，難免無法顧及所有人，而這樣的情況表現出來就是對紀律沒有很好地把控。也存在部分教師并沒有正確認識這一問題，只是關注學生是否一直在討論，而沒有認真觀察他們到底是在討論什么問題。教師的本意是讓學生充分凸顯主體地位，希望能放手讓學生自由討論，開放式學習，不過缺乏教師的把控以及導航，學生確實非常容易偏離既定目標。

二、對策分析

（一）合理分組

在小組合作學習中，最基礎也是最重要的問題，就是學習分組。同一個組內的學生要共同探究學習任務，所以科學分組很重要，要讓小組中的每個成員都能實現優勢互補，發揮自己的價值，有明確的分工，共同完成數學學習。在具體分組時要秉持以下原則，確保同一個小組內的學生各有所長，這樣在開展合作學習能有明確的分工，發揮各自的優勢。其次要確保同一個班級內不同的小組之間水平相當，不能有太大的差距，這樣在開展一些學習活動，是學生可能會因為學習進度差異較大而產生挫敗感，進而對數學學習喪失興趣。在明確了這兩項原則之后，人數方面最好4～6人為一組，滿足這些基礎條件之后，可以再綜合考慮學生的性格性別等因素。

（二）設置明確的目標

雖然合作學習強調的是凸顯學生的自主性，但是在這一過程中依然不能忽視教師的引導作用，因為對于小學生來說，他們的學習能力相對比較弱，而且自控能力差，教師的指導給學生指明學習方向，讓他們的討論更有效率。所以在開展小組合作學習之前，教師一定要給學生提供明確的目標，目標應具體，不要籠統。可以設置多個層級的目標，讓學生逐步進行，通過對每個目標的達成，推動自身學習的深入，這樣也能讓他們看到自己小組的進步，提升合作學習的實效性。

（三）重視紀律管控

由于面對的是小學生，他們的自控能力普遍較弱，而且很多學生學習主動性不強，這就需要教師及時把控班級內的紀律，進而推動學生討論的順利進行。在發布了明確的討論話題后，教師需要巡回指導，一方面是隨時解決學生在討論過程中遇到的疑難問題;另一方面是防止有學生在聊學習之外的事。尤其是有很多跟生活相關的話題，學生在討論時常常會有較高的興致，但是也非常容易跑偏。比如在“長方形和正方形”這一節課中，在讓學生借助小組討論說出自己身邊的長方形和正方形時，學生很容易就說到生活中其他事，無法實現教學目標，雖然組內討論氛圍看著很熱烈。故教師需要適當指導，也起到監督者的作用。

（四）重視與自主探索的結合

從小組合作學習來看，它確實可以給教學帶來極大的幫助，可是這種教學方式并不是萬能的，在具體應用的過程中，必須關注學生自主探索能力的提升，讓合作的作用發揮到最大，因為在學習中要確保合作的有效性，必須讓學生有自主探究的能力，如果組內成員都不具備這種能力，那么小組合作學習也很難落到實處。所以在具體的教學中，要給學生留出獨立思考的時間，在此基礎上安排小組合作交流，這樣學生既有自己思考的時間，也有小組合作交流的機會，進而不斷完善自己的想法，必然可以使這一學習活動的價值最大化。

（五）靈活使用多媒體

不管采用何種學習活動，最終都是為了教學效率的提高。小組合作學習也是同樣，希望通過激發學生的討論，讓他們有自主學習的能力，進而對數學學科更感興趣，學習效率更高。所以需要著眼于小組合作學習效率的提高，對此可以借助多媒體技術。這一技術在時代的發展中不斷完善，也顯現出了自身非常強大的優勢，可以將其用于數學課堂，讓課堂更有活力，為小組合作學習提供幫助。借助多媒體技術，教師可以將學習任務提前發放給學生，輔助他們完成預習;在課堂上，可以為學生創設具體的情景，幫助他們更深入地理解數學知識。而且能將一些文字內容用圖片或者視頻的形式呈現出來，讓學生的學習興趣更高。在小組討論完成之后，這些課件可以作為學生的復習資料，能幫助學生提高學習效率。例如在學習“條形統計圖”時，要讓學生探究條形圖和統計表各自的特點，就可以用多媒體呈現出具體的圖片，供學生開展小組討論，幫助他們理解知識點。

三、注意事項

雖然小組合作學習這種活動體現了極強的優勢，將其用在小學數學教學中也確實能發揮極大的效果，但是在具體操作時一定要注意，從學生的發展實際出發，不能為了合作而合作，也不能有過高的要求。還有很多教師都希望學生能在合作學習中不斷提高自己的學習效率，但這是一個循序漸進的過程，不能太急躁。雖然在小組合作中能讓學生迸發出更多的思想，但也存在開展這種學習活動之后，部分學生在短期內沒有出現提升的情況，這些都會存在于教學過程中，需要正視。認真分析，找準問題，針對性解決。重點是讓學生在這樣的學習活動中認識到自己才是中心角色，進而增強自己的自主學習意識，并增強這方面的能力，契合新課程背景下對學生的培養需求。

總而言之，小組合作學習策略的采用能給教學帶來極大的幫助，在具體應用時要認真分析，明確當前在這種學習方法使用上存在的問題，進行針對性地解決。再借助多媒體以及教學評價的改善，讓這一教學活動能更好地發揮作用。

參考文獻：

[1]黃正勇.小學數學小組合作學習的構建與運用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（12）：834.

[2]朱志勇，周一龍，方國興，等.數學課堂合作學習的低效成因分析及對策研究[C].教師教育能力建設研究科研成果匯編（第八卷），2018.

（責任編輯：呂 研）