話題式復習中培育學生英語思維品質的實踐

帥慧娟

摘 要：在小學英語話題式綜合復習課中，教師要注重英語思維品質的培育，深刻、全面、系統地歸納梳理知識，將對某一話題的深度探討、任務性活動與思維訓練緊密結合，以此來提高學生的綜合語言運用能力，在“用英語做事”的過程中提升學生思維品質，發展學生學習能力，促進學生心智發展。

關鍵詞：話題式復習;英語思維品質;思維導圖;開放式問題;語篇推理

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號：1674-120X（2020）28-0061-02

培育學生英語核心素養是新時期英語學科教學的價值導向與追求。在日常英語教學中，不僅要關注語言知識和技能的培養，也要注重學生英語思維品質的培育，才能讓核心素養真正落地，英語復習教學也應如此。傳統的“逐課復習”模式或題海戰術都容易忽視知識點之間的關聯，導致學生記憶碎片化。學生在零散的知識點復習和題海操練中，明顯思維不夠活躍，缺乏學習主動性。

話題式復習以《新課標》所提倡的“用英語做事”為目標，在梳理和建構知識體系的同時，通過對某一話題的深度探討和任務性活動來提高學生的綜合語言運用能力，提升其英語思維品質，提高其綜合學習能力。下面以人教版PEP教材六年級話題animal綜合復習課為例，闡述在話題式復習中培育學生英語思維品質的實踐策略。

一、巧用思維導圖串聯梳理，整合目標

考慮到與話題相關的語言內容豐富，核心知識零散分布于各冊書本中，在設計小學六年級綜合復習課時，應設置生活化的真實情境，以一條主線串聯整個教學活動。巧用思維導圖，在具體語境中適切架構導圖，串聯話題信息，用導圖框架結構直觀示意與講授，將單元知識、能力、情感等目標有機整合起來，有效提高學生的綜合語言運用能力。

【復習過程】

話題揭示之后便營造真實情境，出示本節課的任務，讓學生幫助動物園制作動物信息介紹卡，以任務驅動學生自主地參與學習。在詞句復習的梳理環節，先利用一張動物園地圖，復習動物類單詞，并使用its a.../they are...區分單復數。接下來通過猜測教師最喜歡的動物、趣配音，讓學生操練it is.../it has.../it likes.../it can.../it lives...這些句型來描述動物。然后拋出問題“可以從哪些方面來介紹一種動物？”讓學生思考、討論并匯報，在教師的引導下學會構建知識框架，提升分析與概括的邏輯思維能力。其中，habitat可作為生長點，拓展一些相關詞匯。

設計小組集體描述、班級同學猜的活動，鞏固句型運用，提升學生的綜合表達能力及小組合作能力。接下來讓學生運用自我提煉的思維導圖進行語篇閱讀，既讓學生掌握動物的描述方法和寫作框架，同時也提升其閱讀技巧和抓取關鍵信息的能力。本節課最終的落腳點在學生的語言輸出：幫助動物園完成動物信息介紹卡。而以animal為中心的思維導圖，既是本堂課的主體思路，也是學生寫作的主體思路。家庭作業中布置了讓學生畫關于動物的思維導圖，同時提醒學生將較常見的農場動物都補充進來，嘗試向朋友們介紹和描述動物。

【反思】

思維導圖能將復習話題的相關知識有機融合，有效培養和發展學生自主歸納和整體建構知識的能力。在這個案例中，教師巧設“幫助動物園制作動物信息卡”這樣一個任務作為主線，通過思維導圖將與話題相關的詞—句—篇—章有機融合，有助于學生完整、系統掌握教材內容，由點到面，由易到難，層層遞進，引導學生復習、總結、運用、拓展，達到“緊扣主題、反復鞏固、螺旋上升”的效果。由此將零散的語言知識架構成一張清晰完整的知識網，有助于學生語言能力與思維品質的提升。課例中緊扣描述動物的核心主題架構思維導圖，使學生在話題復習中建構關于動物的知識體系，在寫作中實景演練，拓寬了學生的語言思維，豐富了學生語言表達，提升了學生的語用能力。

二、巧設開放性問題輻射訓練，建立關聯

在英語課堂中，教師可以巧設開放性問題，開展輻射式思維訓練，提升學生思維的靈活度。讓學生善于從不同的角度思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決實際問題。

在話題式復習課中，輻射式思維訓練會幫助學生建立知識間的關聯，可以通過開放式問題的提出來引導學生檢索自己的知識系統，梳理已學知識，納入新知，并有效促進新舊知識的融合。教師需要在核心問題的設計上花心思，讓學生在知識整理活動中既鞏固知識又提升邏輯思維能力。

【復習過程】

我們常說“A good beginning is half done”，以不經意的聊天和熟絡感情為契機，通過三步以簡筆畫形式畫了一只可愛的長頸鹿，每展示一步，就引導學生猜測。“When Im happy，I will draw.What am I going to draw today？”教師畫的是什么呢？一個與眾不同、充滿懸念的開始，讓課堂氛圍快速活躍起來，一下子打開了學生的話匣子，激發學生的發散性思維，提高其參與課堂的興趣，并水到渠成地引出話題animal。于六年級的學生而言，這種形式的導入，更能引起他們參與的興趣。在輕松愉快的氛圍之下，他們可以盡情表達腦海中出現的任何一個想法，而且不用考慮答案是否標準，更能體會表達的成就感，他們能感受到自己是這堂課的主體，而不只是教師思想的跟隨者。

“What animals do you know？”那你知道哪些動物呢？讓學生迅速開展大腦檢索，說出已學的動物單詞。教師也順理成章地出示重點詞匯及相關詞匯進行音形義復習。

本節課是一節綜合復習課，本節課的目標不再是簡單地引導學生聽、說、讀、寫這些動物單詞，而是通過各種維度的活動設計，引導學生形成清晰的知識體系。教師接著提問：“How do you classify the animals？”既然學習過這么多動物，你打算如何給它們分類？讓學生開展小組討論。大家的想法是五花八門的，有的按照生活棲息地分為海陸空，有的分為卵生和胎生，有的分為肉食、草食和雜食，還有的按照腿的數量、體型的大小、外表的顏色等來分類。開放式問題的拋出既實現了英語學科與科學學科的有效融合，也在無形中培養他們的發散思維、創新思維與邏輯思維能力。教師并沒有給出分類的標準，簡單地讓學生自己將單詞填入固定的類別中，而是先引導學生思考并表達出可以如何分類，為什么這么分。然后教師會對學生給出的分類方法的科學性給予適當的評價，幫助其養成嚴謹的思維。

討論匯報之后，學生可以選擇任意一種方式去分類，并在這個類別中添加別的動物。既鞏固了單詞書寫，又鼓勵了不同層次的學生根據自己的能力完成任務，增強了學生的獲得感。

【反思】

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”在傳統的英語課堂教學中，教師往往占據課堂的主導權，提問也是從自己的思維出發，有一些提問學生并不感興趣，內容也較單一。開放性問題更能鍛煉學生的綜合英語素質，激發學生的表達欲望，拓寬學生思路。在此課例中，本著從易到難、層層深入、恰當評價的原則來設置開放性問題并鼓勵學生完成。

三、結合語篇閱讀訓練推理，學會質疑

在英語話題式復習教學中，字、詞、句、篇并不是獨立存在的，語篇閱讀就是避免目標語言獨立化的一種行之有效的方法，不可或缺。在語篇中復習知識，不僅符合語言學習的整體性原則，更重要的是學生能夠在以語篇學習為載體的復習課堂中實現少教多學，形成知識體系，為今后的長久學習夯實基礎，提高效率。

根據話題需要，在不脫離學生實際水平的基礎上生成或再構語篇，整合需要復習的內容，在語篇練習時進行推理式思維及辯證式思維訓練，培養學生獨立思考，善于質疑的精神品質，使學生的語言技能和運用能力得到提高的同時，英語思維品質也得到發展，提高復習課堂實效。

【復習過程】

在動物類單詞及句型梳理與操練之后，開展文本閱讀。文本是一篇根據本課復習要點和學生基礎簡化了的關于大象的語篇。教師出示大象的圖片，并充分利用由學生歸納和提煉的思維導圖，通過判斷、分析、推理，完善思維導圖的內容。既有對已有知識的再梳理，又有基于舊知的拓展，為學生的寫作提供了鋪墊。

學生通過閱讀找出相關的關鍵詞，并在教師的引導下進行關于大象的復述、排序等，在完成語篇內容的同時使語篇合乎邏輯，從而提高了思維的邏輯性，語篇的表達能力。

在閱讀語篇并進行思維導圖完善的同時，要求學生根據文本信息深入地思考wh- questions。例如，appearance這個詞對小學六年級學生來說是比較難的，但在不斷的呈現和歸納中，學生就能說出其表達的就是“Whats? it like？”。在語篇學習中引導學生據書本中已學過的trunk來猜測tusks，鼓勵學生從另外的角度看問題，學會質疑，懂得大象的鼻子和牙齒有特殊的名稱，引導學生聯系生活實際及原有知識，在解決問題的同時提高語言運用能力。

【反思】

在小學英語話題式復習中進行語篇閱讀，可以充分利用圖片，開展推理式思維訓練，培養學生思維的邏輯性，通過判斷、分析、推理，使思維符合邏輯規律。引導學生開展深層次的文本閱讀，讓學生不僅可以通過回答教師的問題來理解文本，還可以提出問題，what，where，who，why，when，how…這些辯證式思維訓練可以培養學生獨立思考，善于質疑的精神品質，通過逆向思考更加全面地看待問題。

思維品質是英語學科核心素養中的重要維度之一，思維品質的培養要與語言能力、學習能力、文化意識培養有機結合。開展話題式復習，更加深刻、全面、系統地歸納梳理知識，將知識導入與復習、拓展閱讀與寫作訓練等語言訓練活動與思維訓練緊密結合，隨著知識技能復習的推進，學生的思維也在不斷深入。只有將學生思維激活，有機融合聽、說、讀、寫技能訓練，建立知識間的關聯，讓學生從不同的角度、不同的層次思考和理解問題，才能真正提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]王子穎， 黃天琪.思維方式的差異與英語語言的學習[J].黑龍江教育學院學報， 2001（6）：72-73.