基于“真”識字教學的小學低年級階梯式教學和評價微探

高純燕

摘 要：識字是語文學習的基礎，是低年級的教學重點，也是貫穿整個小學的重要教學內容。那么，在“真”識字教學中，如何提高識字效率？評價方式很重要。我將從低年級識字教學階梯式評價的必要性、教學策略和評價策略三個方面與大家交流分享一下。

關鍵詞：低年級; 識字教學; 階梯式評價

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）-11-075-002

隨著素質教育觀念在小學低年級的深入貫徹，越來越多的小學語文教師開始意識到，低年級的識字教育不能以“識字”為唯一目標，在對學生進行識字教學的同時，重視學生的個體差異化，制定有所區別的教學方案，促進學生綜合素質的提升，為培養學生的高階思維打好基礎，同樣是廣大小學低年級語文教育不可推卸的任務。本文以識字教育為例，就小學低年級“真”識字教學中階梯式評價的實踐研究展開論述。

一、開展小學低年級“真”識字教學中階梯式評價的必要性

1.契合學生知識能力水平，符合教育規律

小學生的心理和認知能力的發展是具有規律的，漢字的學習也是需要一定的過程和時間的。小學階段的孩子，也許會因為參加過課外輔導班，抑或是較早地接受過識字教育，識字水平參差不齊，然而從整體來看，其識字能力是保持在大致相等的高度的。因此，教師切勿僅將目光集中于其中較為識字水平較為出眾的孩子身上，將其作為低年級孩子識字的一般水平，對整體施以教學。要避免這樣的錯誤出現，教師就要注意每個學生真正的識字學習能力，從整體上進行評價，安排契合知識能力水平的教學內容和教學活動，遵循教育的一般規律，教學質量才有所保證。

2.避免揠苗助長，保證學習質量

受家長“孩子不能輸在起跑線上”觀念的影響，識字學習作為其他學習的基礎，小學教師為了讓學生的學習效果更加顯著，教學課堂上經常會出現超綱進行識字教學的現象。這種向低年級學生講授高年級知識的做法，嚴重混淆了不同年級學生的學習重點，不僅無法讓低年級的多學到更高級的知識，本該進行的識字教學也大打折扣，無異于揠苗助長，對學生知識能力的培養并沒有實質意義。作為小學低年級的語文教師，勢必要意識到識字的基本性，幫助學生打好穩固的識字基礎，讓學生識字水平得到切實的提高，保證學生的學習質量。

二、開展小學低年級“真”識字教學中階梯式評價的教學策略

1.根據學生個體差異，實施差別化教學

要做到低年級識字教育中的“真”和“階梯式評價”，就勢必要認識到學生的個體差異，尊重個體差異，在此基礎上設計教學方案，才能最好地做到遵循學生身心發展一般規律，教學方案中自然能夠出現讓學生足夠感興趣的內容，而后激勵學生從為了完成學習任務被迫識字向因為有興趣而學習轉變。一方面教師需要及時豐富自身關于小學生心理發展特點的學習，其次要注意觀察班級內學生的具體情況，而后因材施教，才能獲得差別化教學的最好效果。

在《端午粽》一課中，筆者根據生詞難度和班級內學生各自的識字水平，將學生進行了分組，分別是：認讀組，拼寫組，聽寫組。認讀組的同學相對來說認識的字較少，因此只要求本組學生將生詞讀出來;拼寫組是具有一定識記基礎的同學，要求這組同學將生詞的拼音標注出來，難點主要是平舌翹舌以及前后鼻音;聽寫組是具有一定讀寫能力的學生，要求將聽到的相應漢字寫出來。在課堂中，筆者將沒有注音的生詞寫在黑板上，依次請認讀組的同學將其讀出來，除了“粽”“帶”之外，這組的同學基本上都認識了，而后錯誤率較高的兩個字，筆者將其作為課后作業布置了下去;接下來是拼寫組，比較容易出問題的是“粽”“總”是“zhong”還是“zong”，以及“肉”是該讀“rou”還是“lou”;最后是聽寫組，對于“豆”的寫法，有同學記不住，“真”里面到底有時兩橫還是三橫，也存在爭議。在這次課堂上，每組的同學都存在一些問題，但這些問題恰好反映了其真實水平，這種差異化教學方式讓學生們很清楚的看到了自己的不足和優勢，從而選擇符合自己的訓練方向，最終取得的進步非常明顯。

通過以上案例可以看出，根據本班學生的學習水平在課堂教學時設置不同的學習目標，能夠讓學生在學習過程中循序漸進，根據自己的能力學習力所能及的知識，不會背負太大的學習壓力。而且這種針對式的教學、“階梯式”的評價能夠幫助水平較低的學生提高學習效果。

2.明確教學目標，合理安排教學活動

教材是預先編寫好的，它無法及時應對隨時變化著的情況，因此，針對教材的這一缺陷，教師作為連接教材和學生之間的橋梁，就需要根據情況靈活地對教材進行解讀，解決教材學習目標多樣化的問題，明確課堂教學目標，以完成教學目標為出發點，合理安排教學活動。教師首先要對識字教學的意義和價值有一個明確的把握，其次要將其與教師自身的教學理念相結合，才能使教學目標與實際的課堂活動協調而不沖突，讓課堂質量有所保障。

《動物王國開大會》篇幅相對較長，其中的生詞較多，難度也較高，與學生們現有的讀寫能力不符。筆者將朗讀作為了本次課堂的教學重點，這并不要求學生們將課文中的生詞寫出來，而只要能夠進行識記即可。首先對教材中選在課文后的生詞進行簡略的講解，保證學生們對生詞建立起一定的識記基礎;而后筆者選擇了一個較為有趣的課堂形式：分角色朗讀課文。有交流任務的同學，在輪到自己之前趕緊將不認識的字記住并且讀出來，就顯得至關重要。通過合適的課堂目標的構建以及課堂形式的選擇，筆者成功完成了本次課堂教學。

通過以上案例可以看出，明確的教學目標可以讓課堂各個環節劃分地更加清晰，能夠對每一環節的學生學習效果進行評價和考核。而且不同環節設置了不同的課堂交流模式，能夠讓不同層次的學生們都積極參與到識字學習。

3.利用現代教育手段，豐富課堂活動形式

現在教育設備的使用能夠讓教學課堂更加富有活力。傳統教學模式下，教師的課堂教學依賴于現有的資源和設備，長此以往學生們已經厭倦了原本枯燥無味的形式。如今，在課堂教學時教師有更多的資源可以利用。因此，教師應該有意識地使用現代教育手段，讓課堂的教學更加豐富多彩，讓學生們在參與課堂活動的過程中被教學的內容所吸引，感悟到語文學習的樂趣。

在學習《靜夜思》時，我首先運用多媒體設備展示一段短視頻，視頻的內容是與《靜夜思》相關的圖景，配備的音頻是《靜夜思》的朗讀，除此之外，還有輕柔的背景，音樂聲，讓學生們在聆聽這首古詩的誦讀時能夠更加有情景代入感。然后展開第一個環節的學習，教師帶領學生學習這一首古詩所包括的生詞。首先，展示所有的生詞，然后為其標注拼音，全班學生共同朗讀，最后將拼音隱去隨機選擇學生讀出生詞。第二個環節是連線。將拼音和生詞連接在一起，進一步鞏固學生們對于生字的掌握。第三個環節是讓學生們進行生字的書寫。首先讓學生們在自己的練習本上書寫生字，然后在多媒體設備上書寫，并對學生們的書寫進行打分，這樣能夠讓學生在書寫的過程中更加認真，更加重視規范性。分值的不同會讓學生們在學習的過程中更有競爭的欲望，但是同時也需要注意如果學生們獲得的分數較低，一定要鼓勵學生們再次嘗試，通過幾次重復的書寫，提高寫作的規范性以維持學生們學習的自信心。

通過以上案例可以看出，現代信息技術教學設備能夠讓學生在更加多樣化的環境下完成識字、寫字環節。新的環境更能激發學生們的參與欲望，而且通過適當的活動設置，能夠讓學生們在有競爭氛圍的環境下展開學習，激勵學生不斷進步。

三、開展小學低年級“真”識字教學中階梯式評價的評價策略

現下小學低年級教學存在的一個普遍問題是：教師與學生之間的交流渠道不暢通，教師對自己的教學工作難以獲得直觀有效的評價，學生也難以表達自己的想法，因此，教師有必要建立學生學習成果反饋機制，檢驗學生學習質量，同時也從學生的角度不斷調整自己的教學方式。建立學生學習成果的反饋機制，是對學生展開階梯式評價的重要手段。只有教師對學生的學習情況有所了解，才能進行相應的評價，從而使相應學習活動的展開有所依據。

在《人之初》中，筆者在對課后的生詞進行了基本的注音教學后，并不進行領讀，隨機抽點學生進行朗讀。在這樣的教學形式中，問題很快就凸顯了：有同學將“初”讀成“cu”，有同學將“茍不教”跳過，因為忘記了“茍”怎么讀，有同學將“教之道”讀成第一聲……錯誤頻出的情況讓筆者很快意識到了先前教學方法是有問題的，于是立即進行轉換，這就是學習成果的檢驗和反饋。

通過以上案例可以看出，課堂教學反饋環節的設置能夠讓教師發現課堂教學模式、教學手段存在的問題，并且及時對學生的學習效果進行反思和總結，能夠幫助學生及時查漏補缺，鞏固所學的知識點。

識字教學在小學語文中具有不可或缺的地位，教師在教學過程中應重視其在學生個人發展中所產生的作用，不斷探析新的教學策略。教學中處處從學生實際出發，用“階梯式”的教學和評價方式，鼓勵學生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學重點，采用科學的教學策略，讓學生成為課堂主體，教學中真正將識字與學生實際相結合，保證識字教學質量。

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