閱讀教學呼喚“語文味”回歸

章雪琴

摘 要：當前語文課堂教學的模式化、多媒體的泛濫、公開課的走秀，讓“語文味”不足或缺失，也讓語文教學走進了死胡同。因此，呼喚“語文味”回歸是語文閱讀教學的當務之急。該文從語文課程的本質出發，結合自己的教學實踐，提出用心朗讀、咬文嚼字、情景再現、發現空白等教學策略，對“語文味”教學進行了積極有益的探索。

關鍵詞：語文味; 用心朗讀; 咬文嚼字; 情景再現; 發現空白片

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-034-001

“語文味”即是語文的文學韻味，也即語文美。語文教學的過程就是引導學生去體驗、發現、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何讓語文教學擁有“語文味”呢？筆者從語文課程的本質出發，運用用心朗讀、咬文嚼字、情景再現、發現空白等教學策略，進行了積極的探索和實踐，讓語文教學充滿語文的味道。

用心朗讀，展現“語文味”

朗讀是語文課堂教學的重要環節。筆者以為，以學生為主體、教師為主導，帶領學生進行多種形式的朗讀訓練至關重要。學習《天上的街市》，可以進行多種形式的朗讀訓練，自由讀、教師范讀、聽名家讀、齊讀等，讓學生體會詩歌所傳達的那種對美好生活的向往之情。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力，”通過朗讀培養語感是語文教學最有效的途徑。閱讀教學中，語文教師應該把學生的朗讀置于中心位置，這樣的課堂才會“語文味”十足。

咬文嚼字，品析“語文味”

葉圣陶先生說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩，細細品味，潛心讀書。”《義務教育語文課程標準》（2011版）也明確指出，語文教學要引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言”。筆者認為“咬文嚼字”是語文課堂教學的基本功。

咬文嚼字能力的培養需要教師在教學中加以引導和訓練，需要學生在學習中加以總結和提高，并形成良好的語文學習習慣。楊絳先生的《老王》一課，就有很多語句值得細細咀嚼，如“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”一句中“活命”一詞能不能改成“生活”？學生細細品讀后會發現顯然不可以，“活命”僅是維持活著，“生活”除了活著，也有享受生活中的美好的意思，“活命”更能表現出老王的孤獨和困苦。又如“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”咋看這段對話，好像沒有什么特別之處，但正是從這看似不合理的回答中，我們分明能感受到老王內心的孤獨、凄涼，以及對親情的渴望，因為 “那兒”住了多年，卻并不是他心中的家啊。這樣值得玩味的語言在《老王》一文中還有很多，老師在教學中要尤為關注。

情景再現，浸潤“語文味”

《義務教育語文課程標準》（2011版）提出語文課程的總體目標：要讓學生“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”由此可見，注重情感體驗是語文閱讀教學的重要任務。如何關注學生的情感體驗呢？筆者認為，情景教學是一種不錯的方式。

情景教學是指教師借助輔助手段讓學生感受到課文所講述的情景，從而幫助學生更直觀、更形象、更深刻地理解課文內容。恰當的情景教學能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，提升語文課堂的“語文味”。情景再現可以是文本誦讀、視頻播放、舞臺表演或現場參觀等多種形式。學習朱自清的《春》可以展示有關春天的圖畫，碧綠的春草、艷麗的春花、輕柔的春風、迷蒙的春雨將學生帶入課文情境中。學習沈括的《活版》，可以播放制版過程的動畫，再現課文內容，讓學生清晰地了解當時活版印刷的操作方法，從而由衷地贊嘆我國古代人們的智慧。學習《皇帝的新裝》可以讓學生表演課本劇，既激發學生的興趣，也能加深學生對作品主題的理解。學習《蘇州園林》，可以帶學生游覽同里退思園，讓學生真切感受園林的魅力，體會園林藝術家的匠心，從而在課堂教學中獲得語文的浸潤。

總之，情景再現的核心在于激發學生的情感體驗，從而幫助學生深入理解文本。它是一種教學輔助手段，要因文而異，因地制宜。如果一味追求情境的真實而將語文課上成藝術賞析課或表演課，那就本末倒置了。

發現空白，填補“語文味”

《義務教育課程標準》指出：“閱讀應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”挖掘文本所包含的不確定性和留白，往往能激發讀者參與的積極性和創造性，閱讀活動也會成為真正的精神享受。

引導學生補白可以豐富教學內容，化解教學難點，使文章內涵更為豐富，教學形式更加靈活。教學中可以采用推敲詞句傾聽人物心聲，揣摩標點品味其中韻味，補寫留白走進人物心理，想象結尾延續文章精彩等策略，巧妙地利用文章的空白進行教學。仍以《老王》教學為例，我們可以通過填補文本空白來走進楊絳和老王的心里。當老王送來香油和雞蛋，楊絳先生堅持要給錢時，老王說：“我不是要錢。”楊絳回答說：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。” 這里楊絳說的“我知道”是知道什么呢？文中沒有寫，這個時候就要引導學生思考并補白了。作者雖然在“文革”中一度經濟拮據，但整體收入遠在老王之上，作者同情老王，尊重老王的人品，愿意照顧老王的生意，不讓老王吃虧。“錢”在作者一方，是表達同情、感謝和關懷的方式。這就是楊絳先生當時的真實心理。同時通過這個補白，也能更深刻地理解楊絳先生對老王的“愧怍”了。

閱讀教學中引導學生從文本中去發現“空白”，質疑探究，深入思考，補寫“空白”，從而咀嚼出語文的味道。總之，探索文本“留白”藝術，能讓讓語文課堂教學的活力和生命力得以張揚。

當然，以上教學策略不是各自獨立、截然分開的，而是你中有我、我中有你、相互融合的。在具體的教學實踐中，我們要遵循語文教學的規律，避免模式化、技術化操作，只有這樣才能真正實現“語文味”的回歸。只要我們精心備好每一節課，用心上好每一堂課，并持之以恒，相信我們的語文課堂一定會神采飛揚，充滿濃濃的“語文味”。