淺談利用多媒體教學提高農村小學高年級語文課堂教學的應用

謝承金

【摘 要】伴隨我國新課改如火如荼的進行，各階段各學科教學工作都取得了較為顯著的成績，這是因為在這一過程中，出現了多種教學模式、教學方法，實現了學科課堂教學的優化。多媒體教學就是其中一項十分重要的教學方法，為多學科課堂教學質量的提升，起到了顯著作用。本文主要基于筆者教學實際，以農村小學高年級語文課題教學為例，探討了多媒體教學的應用優勢及策略，僅供參考。

【關鍵詞】語文教學;農村小學;多媒體;應用策略

前言

過去的農村地區普遍存在教育條件落后的問題，很多時候學校的教具就只有黑板、粉筆。而在新課改的背景下，國家不斷倡導教育均衡和素質教育，因而在近幾年來，為農村中小學分批次配置了投影儀、電子白板，及一些實驗器材（化學、物理及生物等），使農村教師的日常教學工作得到很大幫助。最常見的，就是教師借助于多媒體課件，使語文課題教學變得更富有生機，趣味性更強，且也較大程度增加了所含有的知識量[1]。然而，由于長期受傳統教育觀念、受制于簡陋的教具，即便當前已然配置了多媒體設備，但仍有一些教師不習慣使用，或是使用不合理，影響了多媒體輔助教學價值的充分發揮。

一、農村小學語文教學中多媒體教學的應用優勢

（一）迎合小學生認知規律，有利于學生學習效率的提升

即便是小學高年級的學生，也多處于直觀思維階段，更習慣于接收一些直觀、具體的事物、知識。而利用多媒體技術，則能夠在小學語文課題中更多地吸引學生的注意力，通過展示動畫、視頻、圖片、文字等內容，使學生的學習積極性得以有效調動。例如，在教學“詹天佑”這一課時，部分學生不能很好理解文章中所提到的“人”字型設計鐵道的方法，為何采用此種設計方法，能夠更容易通過高聳的大山呢？對于這一難點，利用多媒體課件動畫演示的方法，能夠有效降低其理解難度，幫助學生更好理解，加強知識的記憶。

（二）有助于創設教學情境，激發情感共鳴

在現行的各類小學語文教材中，都選錄了許多的經典著作，文章中包含了刻畫鮮明的人物形象以及深刻的情感。但是，由于小學生情感體驗與生活經驗都較少，因而，有時候難以深刻理解文章中所要表達的情感。此時，教師就可借助多媒體為學生創設出一個和諧的、生動的教學情境，以激發學生的情感共鳴。例如，在教學“懷念母親”這一課時，教師可利用網絡，對季羨林先生的相關資料進行收集，將之整理后，于課堂上分享給學術，并通過《我的中國心》、《永久的悔》等歌曲的播放，更好引領學生進入情境之中，進而對母親的含義有更深刻地理解，并體會到作者對兩個母親（親生母親和祖國母親）的懷念和愛。

（三）設計形式豐富多樣，促進知識容量的增長

多媒體教學融合了動畫、視頻、圖片、文字等多種資源，通過多媒體教學的方式，能夠使學生的眼界得以進一步開闊，使原有難懂晦澀的語文知識轉變得簡單、直觀，并且，利用多媒體能夠向學生更為準確地呈現課本相關知識，促使其形成系統化知識[2]。例如，在教學“凡卡”這一課時，剛開始的時候可利用多媒體將契科夫的相關介紹及寫作背景展示給學生，使學生能夠初步感知契科夫，并且多媒體課件能更系統整合文章的人物、環境等概括描寫。換而言之，在語文課堂教學中運用多媒體教學，能夠更好地把我整個課堂教學，在實現教學效率、質量提升的同時，又拓寬了語文課堂的深度、廣度。

二、農村小學高年級語文課堂中多媒體技術的應用策略

（一）創新教學觀念，尊重學生主體地位

教師作為教學方法的使用者，其教學觀念是否符合當下要求，很大程度決定最終的教學成效。因此，這就需要廣大農村小學教師轉變以往“老師教，學生學”的陳舊理念，要充分尊重新課改下學生的主體地位，對其展開有效激勵和引導。與此同時，教師要認識到多媒體的“兩面性”，誠然，通過其動畫演示、視頻展示等特點，能夠使語文知識更為具體、形象，進而收獲更理想的教學成效。但是凡事都講究“過猶不及”，若超過了一個度，那么好事也可能變成壞事。比如，對于多媒體教學的過度使用，可能會影響到學生的自主學習態度。

（二）聯系教學重點，優化語文教學課件

多媒體課件的設計，是多媒體教學的核心所在，一堂多媒體教學課是否理想，很大程度上取決于課件的質量。因此，教師在日常教學工作中，應對各種教材進行適當處理，將有效信息合理進行呈現，要從聲音、動畫、圖片、文字等多方面，對其形成結構進行綜合考慮，借助思維導圖或是其他設計方式，在實際教學中形成知識間的網狀結構，以幫助學生系統性記憶。同時，在設計課件的時候，還應時刻立足教學內容及學生發展水平，年級的不同，或是相同年級但教學內容的不同，使用多媒體的形式與頻率也不盡相同。另外，在正式上課之前，應將課堂預設問題準備好，避免出現一些不必要的意外情況，從而提高教學質量。

（三）開展多種活動，滿足能力發展需求

愛玩、好動、好奇心重是小學生的顯著特點，教師在采用多媒體教學的時候，應盡量貼近小學生的這種特點，利用多媒體技術開展多種學習活動，以使學生的語文學習途徑得以豐富，使之能力發展需求得以更好滿足。例如，在教學“三打白骨精”這一課時，筆者通過投影將這一故事的電影片段播放給學生觀看，為之后開展活動奠定了基礎。然后，要學生在課余的時候，展開閱讀拓展，去閱讀《西游記》這一本書，并進行讀后感寫作，字數不限，最終會出這些讀后感中，評選出最佳的三篇，給予小禮物獎勵。在此種良性競爭壓力的驅使下，學生會更愿意在課余時間自主開展語文學習，從而漸漸養成良好的學習習慣。

結語

總之，多媒體教學是現代教育和現代科技的有機結合，合理地運用多媒體輔助語文課堂教學，能夠凸顯學生的主體性，豐富教學內容，優化教學過程，使得語文課題教學變得更具趣味性，更對學生學科核心素養的培養起到促進作用。因此，廣大農村教育工作者，應不斷總結日常工作經驗，以使多媒體教學方法更為合理，確保學生全面、健康成長。

參考文獻：

[1]侯斌.試說農村小學語文教學素質教育課堂教學實踐性[J].東西南北：教育，2018（01）：256.

[2]陳淑娟.淺析農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].考試周刊，2018（24）：35-36.