探析小學數學作業分層設計與評價

劉洪丹

【摘 要】作業是教學的一部分，存在反饋教師授課效果、鍛煉學生知識運用能力、鞏固所學等作用，是促進學生能力發展，提高學習水平的有效路徑。對此，教師要把握作業環節，采取適當的方法來挖掘學生的學習潛能，充分發揮作業教學的價值和作用，從而促進學生核心素養的發展。基于此，本文就小學數學作業分層設計和評價展開了探究，且提出相應對策，以作參考。

【關鍵詞】小學數學;作業;分層設計;分層評價

引言

分層作業設計是在新課標發展下所衍生出的新型手段，將其運用在小學數學教學中，既能幫助不同學習水平的學生獲取相應的發展和提升，落實因材施教，亦能減輕學生的心理負擔，提高學習興趣，突出“減負增效”效用。因此，在教學實踐中，教師應當深入了解每個學生的特點和學習能力，針對不同層次的學生，設計不同的作業內容，以達成促進所有學生都能享受到學習成果的效果，從而促進教學質量。

一、作業的分層設計

針對小學數學作業，教師要結合學生的實際情況和教材內容，以突出作業實效性為目的來設分層設計作業。即采取分層布置、分層指導和評價的方式，來為學生創造一個輕松發展的空間，繼而激發他們的學習潛能，不斷提高數學水平和應用知識的能力。首先，在分層設計之前，教師要做進行思想工作，做好鋪墊，尤其是要注重對學生自尊心的保護，引領學生正確認識作業分層設計的目的，切勿使其感到分層是對他們的分類，是評測能力的表現。

其次，是分層設計作業，具體來說教師可在作業分層設計中設定三個等級，分別為A、B、C，其一是對知識的直接應用和基礎練習的內容，該類作業的目的是為了加固學生的基礎知識，可定為A級;其二是變式題目或一些簡單的綜合練習題，主要目的是為了訓練學生的學習技能，提高運用水平，可定為B級;其三是主要設計一些綜合型或是探究型題目，主要是為了提升學生的數學素養和綜合能力，可定為C級。

最后，在設計好之后，教師可讓學生自行選擇作業級別，即要求他們可自由選擇一個等級的作業，并要認真完成時，這個別定位基礎作業，如果有學生想要挑戰更高一級別的作業，也是可以的，這便屬于拓展部分。在此之下，學生有了更多的選擇空間，通常情況下，學生都會根據自己的水平選擇相應的內容，也就不需要老師的直接定位，這樣既能保護他們的自尊心，亦能激發他們認真做作業的動力和積極性。

譬如，在學習《平行四邊形的認識》之后，教師可設計如下作業：首先A級作業內容是要求學生，掌握平行四邊形的基本特征，并以此能夠自行畫出一個平行四邊形;B級作業為，如果要畫一個平行四邊形，四條邊、四個角要怎么畫？C級作業則要設計一些拓展性內容，如可讓學生根據平行邊形的學習制作一個小物件，如玩具槍、房子等。綜上而言，A級作業是基礎作業，需要每個學生都要完成，B級作業是選做題，可讓學生結合自己的能力來完成，而C級作業屬于開方性作業，學生有自由選擇的權力，同時也可通過外力或幫助來完成。

二、分層評價

所謂的分層評價，就是根據具學生情況給予針對性評估和指導，幫助他們正確認識自己的不足，激發他們的學習興趣，從而達成不斷進步和提升的目的。也就說教師要對學生的數學水平，設定適宜的學習目標和作業輔導，使其感受到學習的樂趣，充分激發他們的學習動力，使其在此良好的評價當中能夠不斷獲取提升。對此，教師在設計作業時，要設定一個學分評定，即針對學生所選的作業等級，以及其作業質量來進行綜合評價。諸如一個數學綜合能力較好的學生，選擇了C級作業，且完成的質量很高，則可記10;如果該類學生選擇了對其而言相對沒有難度的B級作業，盡管完成的很好，但是也能記8分;如果學習能力較弱的學生，選擇了A級作業，并且完成的較好，老師則可以為其記上10分。通過該方式，來幫助學生更加準確的定位，同時也能起到一定的激勵作用，促使其具備挑戰難度更高作業的勇氣和動力。

在作業分層模式下，采取積分形式的評價，既能讓不同層次的學生都能收獲到學習成果，幫助學困生找到自信心，促使優等生得以更加廣闊的發展空間，亦能激發他們的主體能動性，養成良好的學習習慣。此外，教師也要結合學生的不同表現給予正確的引導和幫助，如果有些學生在作業選擇上等級有所提升，便要給予其更多的獎勵和表揚，使其感受到進步的喜悅，繼而進一步激發他們的學習自信心;如果有的學生在作業選擇上出現等級下降的情況，則要及時詢問他們原因，采取關懷、真誠的語言與其進行交流，使學生感受到老師的關心，繼而一同剖析問題和解決問題。總之，教師要為學生創造積極的學習氛圍，并不斷更新他們的學習目標，養成良好的學習思維和習慣，使其在“比”“趕”的狀態下不斷進步。

總結

在數學作業中采取分層設計法，是當下教學改革的發展趨勢，能夠促進學生提高學習水平。對此教師要深入把握自己學生的實際情況，給予其針對性的指導和鼓勵，有效落實因材施教，充分發揮作業分層的教學價值和效用。

參考文獻：

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