核心素養下高中生物高效課堂的建構研究

徐丹

【摘 要】現如今，我國教育界正在進行一系列的改革，并且日久彌新，因此，教育部對教師的教學有了更高的需求，不僅要求教師用教材上的知識武裝學生的頭腦，還要求教師注重學生核心素養技能的培養，因此，核心素養下高中生物高效課堂的構建為高中教師所關注，且還要使學生們善于自己思考、分析、判斷、解決問題，真正學會生物這一科，使學生們不再覺得學習生物難，從而提高上課效率，使課堂高效而有序，使學生進入社會后，能更好的適應社會。為了達成這一目的，本文主要講述如何構建核心素養下生物高效課堂。

【關鍵詞】高中生物;核心素養;高效教學;

正文

高中三年是學生們多年學習的關鍵階段，學生們在這三年學習的科目較多加之面臨的升學壓力，加上生物是讓大部分同學感覺難度較大、學習起來較為困難的科目、學生核心素養技能的缺失等的出現，為了讓學生覺得學習生物不再困難，增強學生對學習生物的興致，提高學生的分數，增強核心素養能力，構建高效課堂顯得尤為重要。基于此，提出以下幾條建議來有效構建高中生物高效課堂。

一、核心素養下高中生物課堂的現狀

1.1教學條件有限，器材設備不充足

我國的貧富差距目前還處于協調階段，發展水平不均勻，一些地區教學條件有限，器材設備不充足，致其不能用多媒體設備觀看視頻或使用PPT具體形象的講課，致使同學們沒有充分的時間完成實驗，也就不能充分的掌握知識，所以，針對于教學條件，無論是在器材上，還是在師資上都有嚴重的不足。

1.2教學過程重理論概念，輕實踐操作

教師在教學過程中，花費大多時間講理論講概念，而花較少的時間講實踐講操作，這樣的教學會導致學生們一味的死記硬背，不能真正的充分的理解知識點的意義，不能真正的達到教學的目的，當理論大于實踐的時候，學生的動手能力是嚴重失敗的，就是所謂的“高智商，低能兒”，造成學無所用，不能夠運用到生活之中。

二、核心素養下高中生物高效課堂的建構研究策略

2.1小組共同思考和溝通想法

人是群居動物，學生更是這樣，幾個人分小組能更好的學習，為了增強學生核心素養能力，構建高效高中生物課堂，分小組共同思考和溝通想法是一個很好的途徑。在小組學習中，學生們幾個人一起思考問題和交流自己的想法，能取長補短、一起進步，在此過程中不僅解決了問題，增進了友誼，開闊了自己的思路，也增強了核心素養能力，更提高了生物課堂的效率，為構建高效高中生物課堂奠定了基礎。讓各個小組的同學來逐步解決該內容，小組間解決該問題更利于學生們理解和學習，更利于加深學生的記憶和理解，為今后的學習打下堅實基礎。

例如，我們在教學高中生物課本必修二時，其中第3章“遺傳和染色體”和第4章遺傳的分子基礎。我們就可以采取小組合作的方式進行學習探討，各個內容不僅來源于課本，更是來源于實際的現象，同學們可以小組合作，根據家庭的不同父母特征的不同，來闡述自己與父母的相似點與不同點，比如說，人的單雙眼皮就是一個典型的案例，孩子可能從父親或母親那里遺傳了“單眼皮”或者是“雙眼皮”的特征，根據課本內容作答，填寫題目，將所有的類同點集中一起進行綜合分類，得出親代表達相應性狀的基因，通過無性繁殖或有性繁殖傳遞給后代，從而使后代獲得其父母遺傳信息現象的概念。

2.2觀看視頻或進行實驗操作

“實踐得真知”，為了增強學生核心素養能力，構建高效高中生物課堂，觀看視頻或進行實驗操作也是必不可少的一步。觀看視頻或進行實驗操作，讓學生們通過親眼或親手得出結論，不僅很快理解知識，學習更快，記憶更清，還在觀看或操作中鍛煉了動手操作能力、觀察能力等能力，為構建高效高中生物課堂定下可能。

例如：在教高中生物必修一的課本上，第三章里有學到，物質的跨膜運輸學——被動運輸，這一知識點中，因為內容不太好懂，在實驗之前，我們可以先看視頻，實驗之中我們可以借助兩個燒杯，一個放鹽水，一個放清水，漿細胞放置于燒杯之中，觀察細胞的擴散方式，和運動方向，以及所需要的條件，最終得出結果，有自由擴散和協助擴散兩種運輸方式，他們都是從高濃度流向低濃度的，卻不需要消耗任何能量，這種被我們稱之為被動運輸。先觀看視頻再進行動手操作，首先對實驗的過程有一個大概的了解，最后通過實驗來了解我們所學內容。親自動手操作的實驗是最好的學習方式，印象深刻，積極性強且有興趣。

結束語

隨著教育改革的開展，增強學生核心素養能力，高中生物的策略打造需要根據學生的特點入手，也需要根據課本的內容入手。因材施教的理念，一直在實踐中不斷的發展，從學科的核心素養進行探究，讓教學在實際上起到更多的作用。促進學生學業，教師專業，構建高效高中生物課堂。教師采取諸如上述建議并與學生一起努力，定會構建高效高中生物課堂。

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