小學數學教學中滲透數學思維的方法研究

吳晚霞

摘要：小學數學教師為了培養(yǎng)學生數學思維，應轉變教學理念，從而在數學教學中引導學生逆向思維、多角度分析，或者通過布置開放性作業(yè)、提問，引發(fā)學生積極思考、探究數學知識，以此活躍學生思維，并發(fā)揮學生發(fā)散思維，這樣一來，能夠提高學生數學思維和綜合能力，同時實現教學目標。

關鍵詞：小學;數學教學;數學思維

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0237-01

前言：如果數學教學中忽視滲透數學思維，會導致學生在學習和思考中不懂得如何一舉反三，致使學生的邏輯思維比較桎梏，進而不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和數學思維，因此，教學中教師除了引導學生學習數學知識，還應以增強學生數學思維作為教學任務，教師為了完成這一教學任務，十分關注學生學習情況，并重視引導學生獨立自主思考知識，學生深入思考的過程中發(fā)揮主觀能動性，由此提高學生對學習的積極性和興趣，當學生對學習知識感興趣，自然能夠調動學生積極思考知識點，有效提高學生數學思維和自主思考能力。

1 通過提問，培養(yǎng)學生數學思維

小學階段是培養(yǎng)學生形成數學思維的關鍵時期，所以，對于這一時期的小學生，教師除了引導學生學習數學知識，還應引導學生自主解決問題，促使學生在學習中能夠自主探究中問題的答案，既加強學生自主探究能力，又激發(fā)學生求知欲和興趣，由此學生主動帶著問題思考、分析數學知識，學生深思熟慮中快速歸納出答案，并且，學生能夠做到獨立思考和分析，逐漸學生不再依賴教師告訴答案，進一步提高學生獨立性和數學思維，因此，教師要想培養(yǎng)學生數學思維，可以通過提問，設置懸念，能使學生積極投入到教學中思考知識，學生思考過程中歸納出答案，有效加強學生歸納能力和數學思維。

例如：在學習“條形統計圖”時，教師詳細新課程的內容，在講解知識的過程中引發(fā)學生積極思考，教師根據教學內容提問，從而問學生條形統計圖有哪些特質？讀圖過程中如何計算出平均數？引入問題后，鼓勵學生舉手作答，促使學生踴躍舉手說出答案，學生表述答案的過程中思維活躍，且注意力專注，有效提高學生認真程度和數學思維，因此，在實際教學中教師可以通過創(chuàng)設問題情境滲透數學思維，這樣能夠培養(yǎng)全體學生的數學思維。

2 引導學生多角度思考數學知識

灌輸式的教學方法已經不適用，因此，數學教學中教師應注重運用互動教學法，運用這一教學方法時，教師要求多角度思考數學知識，并將自己對知識的理解表述出來，促使學生按照要求思考和互動，這不僅活躍了課堂氛圍，還在活躍的氛圍中激發(fā)學生主動從多個角度思考，促使學生積極開動腦筋思考，逐漸學生的思維更加靈活，有利于提升學生智力水平和數學思維。此外，學生結合數學知識開展激烈的討論，能使學生邊討論邊思考，在思考的過程中學生多角度分析，漸漸地學生養(yǎng)成多角度思考、分析的習慣，這一習慣的養(yǎng)成，能夠使學生的邏輯思維得以增強，進而實現培養(yǎng)學生數學思維的目標。

例如：在上“認識鐘表”一課時，教師展現出鐘表，然后將鐘表的時針、分針分別調到不同的位置，從而引導學生在互動中說出鐘表顯示的是幾點，在教師的帶動下學生做到積極互動，在互動中學生相互交流如何快速認識鐘表，在相互探討中學生不僅加強互動和交流，還做到多角度思考、多角度觀察，以此培養(yǎng)學生數學思維。

3 引導學生逆向思維

教學過程中教師發(fā)現引導學生逆向思維，能夠培養(yǎng)學生數學思維，從而在引導學生學習知識的過程中非常注重滲透逆向思維，長此以往下去，學生不僅懂得逆向思考數學知識，還在逆向思考中深入理解數學知識，以此學生扎實掌握知識點，促使學生學習效率得以提高，同時培養(yǎng)學生數學思維，由此可知，教師引導學生逆向思維，有利于提高學生數學思維。

例如：引導學生做有關于“雞兔同籠”的應用題時，教師可以引導學生利用逆向思維去思考應用題的做法，如：籠子里有若干只兔子和雞，從上面開始數兔和雞，總共有35個頭，而從下面開始數有94只腳，問雞跟兔子各有幾只？以此題為例，引導學生根據應用題中的已知條件，做出假設，促使學生假設籠子里面全都是雞，這樣就能夠算出籠子里的腳有35×2=70只，用94減去70就是24只，根據得數分析和思考為什么比原來少了34只腳，由此思考得出籠子里的每一只兔子少算了一只腳，以此算出籠子里兔的只數為24÷（4-2），學生算出得數后，運用同樣的思路假設籠子里都是雞，這樣就能算出兔和雞各有多少腳。學生運用逆向思維求解雞兔同籠的應用題，能夠加強學生的逆向思維能力和數學思維。

4 布置開放性作業(yè)

小學數學教師進行教學工作時，發(fā)現布置開放性作業(yè)，有利于強化學生數學思維，從而非常注重布置開放性的作業(yè)，具有開放性的作業(yè)，能使學生在寫作業(yè)的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，由此調動起學生積極性，并培養(yǎng)學生數學思維，因此，教學過程中教師為了開拓學生數學思維，應當根據不同的教學內容，布置開放性的作業(yè)，這不僅改變了作業(yè)布置形式，還使學生對完成開放性作業(yè)感興趣，成功激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，能使學生積極按照要求完成開放性作業(yè)，有效提高學生自主完成作業(yè)的能力和數學思維。所以說，教師布置作業(yè)時應以開放性為主，這樣一來，促使學生主動運用所學的知識完成開放性作業(yè)，學生邊運用知識邊發(fā)揮想象力，同時學生做到自主思考、分析和探索知識點，有利于提高學生各種能力和數學思維，由此可知，教學中教師通過布置開放性作業(yè)，能使學生開拓思維，以此培養(yǎng)學生數學思維。

5 總結

小學數學教師在講解知識的過程中意識到培養(yǎng)學生數學思維的重要性，從而格外注重引導學生從不同的角度思考知識，學生思考過程中形成數學思維，這對于培養(yǎng)學生數學思維十分有利。此外，還可以要求學生完成開放性作業(yè)、自主解決問題，促使學生按照要求做作業(yè)、解決問題，既提高學生自覺性和自主性，又激發(fā)學生主動思考，以此加強學生數學思維，進而推動學生更好地學習數學知識，表明教學中滲透數學思維有著重要意義。

參考文獻：

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