淺談小學英語教學現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略探究

劉金霞

摘要：隨著當前經(jīng)濟全球化趨勢的快速發(fā)展，英語在國際社會中的作用越來越大，社會用人單位對人才招聘的英語能力要求也在不斷提高，因此英語已成為當前我國教育事業(yè)中的重點教學科目之一。本文將對小學英語教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略展開探討，結合小學英語教學內(nèi)容以及學生的學習特點提出科學有效的英語教學模式，希望可謂當前小學英語教學提供新的教學思路。

關鍵詞：小學英語;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0258-01

1 目前在小學教學階段英語教學所存在的主要問題

1.1缺乏興趣引導，課堂教學質(zhì)量不高。在小學教學階段，學生年齡偏小，活潑好動，對于新鮮事物具有強烈的好奇心。但是也由于學生年齡偏小做管理和自主學習能力相對較弱，學生的課堂主義難以長時間保持集中[1]。并且在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師更加關注理論知識的傳輸，在課堂教學中以教師為主為學生講授知識，這些教學因素的綜合影響下學生只能夠被動的去接受理論知識的學習，嚴重影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。雖然教師在教學中也在嘗試采用多元化的教學方法來提高教學趣味性，但是從目前的教學來看，教師所采用的教學方法主要功能是吸引學生的注意力，其本質(zhì)教學模式仍然未脫離傳統(tǒng)傳輸式教學[2]。學生的個性化思維無法得到有效的發(fā)揮，學生的思維能力也就無法得到有效的培養(yǎng)，這將導致學生會對英語學習產(chǎn)生一定的抗拒逆反心理。

1.2教學方法過于單一。隨著當前信息技術的快速發(fā)展，信息技術智能化設備，已然在教育行業(yè)中得到了廣泛的應用與普及。教師為了促使課堂教學內(nèi)容變得更加直觀生動，所以在教學中主要依靠多媒體來為學生展開教學。雖然多媒體教學，能夠有效提高課堂教學的直觀程度，但是部分教師在教學中過于依賴多媒體。導致學生只能從多媒體中收集知識，學生對于英語知識僅僅停留在紙面上，無法擁有靈活應用英語知識的能力，導致學生啞巴英語的學習情況更加嚴重。

1.3學生英語學習能力參差不齊。每一名學生都擁有自己所擅長的學習內(nèi)容，部分學生語言學習能力不夠強，傳統(tǒng)傳輸式英語教學，并未關注每一名學生的實際特點，所以學生每天都需要背單詞記語法，對英語知識敏感程度不高的學生認為英語學習沒有意思。并且容易打擊學生的學習信心，導致班級學生英語學習呈現(xiàn)兩極分化，后進生越來越難跟上教師的教學進度，所幸最后就放棄了英語學習。這不符合小學英語教學因材施教促使學生全面發(fā)展的教學目標。

2 小學英語教學優(yōu)化策略

2.1以興趣為引導，促使學生主動參與到教學活動中。在當前教育改革的大背景下，學生的學習興趣才是主導學生學習質(zhì)量的核心影響因素，因此，想要提高小學英語教學質(zhì)量，首先需要關注學生的學習興趣，讓學生能夠在學習興趣的引導下主動參與到教學活動中，這樣學生才能夠真正跟隨教師的教學進度，來完成相應知識的學習。例如，在《this is my day》本篇課文的教學中，其主要教學目標是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力能夠靈活應用eat breakfast;do morning exercises等英語短語以及I usually...at...的英語句型。如果單純讓學生對理論知識進行學習，學生對于短語和句型的認識，僅僅停留在課本的教學內(nèi)容范圍之內(nèi)，不僅無法提高學生學習興趣，學生對于知識的理解和應用也過于片面。所以，教師可以建設更加豐富的教學活動，可以為學生設計教學情景對話，讓學生分別扮演不同的人物，在不同的場景中引導學生發(fā)揮想象會發(fā)生如何的對話，并且要求學生將短語和句型應用到對話中。促使學生的獨特思維能夠有效的在英語教學中發(fā)揮出來。隨后可以進行小組比賽，讓學生在課堂中登上講臺像其他同學掩飾自己的學習成果，利用教學比賽的刺激感來調(diào)動學生的學習積極性，這樣課堂教學過程將變得更加豐富靈活。學生的主觀學習思維和對英語知識的理解和應用將能夠得到充分的體現(xiàn)。

2.2改革教學過程，為學生建設更加多元化的學習模式。當前小學英語教學模式過于單一，學生長期處于同一學習模式之下，學習過程將會變得枯燥乏味，所以教師可以為學生建設更加多元化的學習模式，讓學生通過選擇自己喜歡的方式來展開學習，不僅可有效提高學生的學習質(zhì)量，還能夠提高學生的課堂參與度。

例如，在《my birthday》的教學中教學重點與難點，是讓學生掌握12個月份的單詞和縮寫形式。傳統(tǒng)教學中，學生只能夠通過死記硬背的方式來記憶12個月的不同英語單詞，這樣的學習模式效果極差。此時教師可以將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，向學生提出問題：“同學們的生日是在哪一月？”隨后教師在班級內(nèi)收集班級所有學生的生日月份，將班級學生以12個月份劃分為不同的小組。讓學生認清不同小組的同學和人數(shù)，隨后教師展開教學游戲，教師隨機說出一個月份的英語單詞，而屬于該學習小組的學生必須要快速集合。通過游戲教學和生活化教學的反復練習，將會讓學生對月份單詞產(chǎn)生更強的認識與理解。

2.3注重學生的學習特點，采用分層化教學。每一名學生在英語學習時都存在客觀差異，教師必須要為學生提供可以自主選擇和自主發(fā)展的空間，這才將有利于學生的個性化發(fā)展，挖掘學生的學習潛能。首先，教師可以在教學中采用問卷調(diào)查的方式來探究學生對于英語知識學習的敏感程度，結合學生的實際學習情況，對學生進行合理分層。為學生設計符合個人發(fā)展需求的學習目標，讓學生能夠在個人學習基礎之上而得到不斷的提高。這樣的教學不僅可以滿足學生的個性化發(fā)展，還能夠幫助學生降低學習難度，建立學習信心。

參考文獻：

[1]董玲. 小學英語繪本教學現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].湖南師范大學，2019.

[2]王玉芳.淺談小學英語語音教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].校園英語，2019（24）：189.