基于電子書包促進深度學習的信息模式的探討

張文建

摘要：隨著時代的發(fā)展和科技的飛速進步，互聯(lián)網(wǎng)成為了人們生活中不可替代的事物，傳統(tǒng)的行業(yè)也開始進行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，而電子書包就是教育業(yè)對于信息化的嘗試。通過發(fā)揮信息化的優(yōu)勢和特點，彌補傳統(tǒng)教學中存在的問題和缺點，以此明確學生的主體地位并且提高教學的質(zhì)量。本文探究基于電子書包促進深度學習的信息模式的意義，以此提出相應的幾點實施對策。

關鍵詞：電子書包;深度學習;信息模式

中圖分類號：G623.75?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0198-01

引言：電子書包的推廣是以提高國內(nèi)教育信息化、加強學校和家庭關聯(lián)以及配合作為目的。不僅包含了傳統(tǒng)家校通中家庭和學校信息的傳達作用，同時對于教學內(nèi)容和資源的信息化，幫助學生能夠進行有效的學習。深度學習作為一種較為理想化的學習模式，對于學生的核心素養(yǎng)和學科能力有重要的意義，能夠幫助學生深入的理解知識點，透徹的掌握并且能夠進行的熟練的運用。通過電子書包這種信息化的教學模式促進學生的深度學習，有利于開創(chuàng)新型的教學手段，提高學生的學習興趣和熱情，激發(fā)學生的探究欲和求知欲，養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。

1 基于電子書包促進深度學習的信息模式意義

電子書包以互動反饋和分析學情為主。在教學模式上不再是傳統(tǒng)的教師教學生學的傳統(tǒng)模式，而是以學生為主體，教師為主導的雙主學習模式，常見的形式是翻轉(zhuǎn)課堂，教師提前布置預習，發(fā)送學案和診斷性題目，學生課前自主預習，練習題目。教師課前對于學生的預習情況能有基本的了解，對于教學目標和重點難點有具體定位，在上課中可以進行針對性地講解分析，從而使得學生更好的理解和掌握。通過電子書包，教師的教學任務轉(zhuǎn)向為引導和監(jiān)督，通過電子書包開展多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性和熱情，對于學生的學習能力和習慣的培養(yǎng)有重要的作用。在教學中需要教師將電子書包促進學生深度學習的工具。集中與對數(shù)學學科教學內(nèi)容的深刻理解，對學生學習情況以及學習進度有明確的了解，對于課程設計要立足于教學目標，符合不同階段學生的特性，使得學生能夠通過信息化的教學模式達到深度學習的效果[1]。

2 基于電子書包促進深度學習的信息模式實施對策

電子書包的信息模式應用于整個教學環(huán)節(jié)信息化的教學模式不能只局限于占時間較短的課堂上，在課前預習和課后鞏固的環(huán)節(jié)中也需要充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢。

教師通過電子書包布置預習任務，進行預習測試，以此確定學生在預習中遇到的問題和困難。對于學生的學習能力和學習水平都能做到具體的了解，有助于發(fā)揮新課程改革中“以生為本，因材施教”的原則。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師要知道學生的預習情況需要通過布置作業(yè)或課堂提問的方式去了解，布置作業(yè)會耗費教師大量的時間和精力去檢查統(tǒng)計學生遇到的情況，而課堂提問的方式則無法有效全面地去了解每個學生的情況，教學重點無法突出，課堂質(zhì)量達不到理想效果。通過電子書包中進行預習測試，由app的系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師找到學生遇到的普遍問題，從而更好地利用課堂時間開展重點和難點的教學，充分的體現(xiàn)出信息化教學模式相對于傳統(tǒng)教學中時間、地理環(huán)境、空間的外在因素的阻礙程度較小，對于促進學生的深度學習做鋪墊[2]。

在課堂上開展教學時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，安排學生分成小組進行學習，以預習測試中遇到的問題進行交流和互動為主，教師要充分發(fā)揮引導和監(jiān)督的作用，把講解作為輔助手段，以引發(fā)學生的自主探究和學習中掌握知識為主。教師能夠?qū)W生遇到的問題在課堂上就解決，并且相對于傳統(tǒng)的教學模式下，教師灌輸式的教學方法不僅無法發(fā)揮學生的主觀能動性，對于學生獨立思考能力和學習興趣都有一定的影響。電子書包中有大量優(yōu)質(zhì)并且豐富的教學資源以及相關的教育APP。通過這些內(nèi)容能夠?qū)⒔滩闹锌菰锓ξ兜睦碚撝R用生動形象的方式表現(xiàn)在學生面前，簡化學生對于知識點的理解，更好的將理論知識運用的實際生活中遇到的問題上，增強了實際應用能力，從而給深度學習創(chuàng)造可能性[3]。

在課后鞏固的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學生在預習測試中的水平和課堂上的表現(xiàn)評估學生對于知識的理解程度，傳統(tǒng)的教學模式中對于學生進行因材施教，分層次的進行訓練有很大的難度，主要是由于教學資源相對匱乏，局限性較大。通過電子書包中豐富的教學資源，教師可以針對性的根據(jù)學生的表現(xiàn)布置課后的鞏固訓練。通過電子書包教師能夠切身的參與進學生課后的復習中，做到“溫故而知新”，家長也可以通過電子書包中學生的測試記錄了解到學生的具體情況，隨時隨地的和教師聯(lián)系溝通，使得家長和教師能夠積極配合，有效的將教學中的重點難點落實到學生身上。

例如，在小學數(shù)學《負數(shù)》這節(jié)課中，教學的目標是學生能夠初步認識負數(shù)，了解負數(shù)的作用。教師可以以此作為預習方向，在電子書包選擇合適班級具體情況的預習測試，通過測試發(fā)現(xiàn)以“對于0在正負數(shù)中的概念”這一部分是學生普遍出現(xiàn)問題的地方，在備課中，教師就需要側(cè)重于這個知識點的資源準備。在教學過程中，教師要注重0概念的解釋和分析，課后可以選擇電子書包中不同層次的題目進行知識點的鞏固和拓展，深化對于知識點的理解和運用。

3 結(jié)語

總而言之，電子書包作為信息化教學模式的體現(xiàn)，對于促進學生深度化學習具有積極的作用，教師在開展教學活動是，要充分發(fā)揮信息模式的優(yōu)勢和特點，不斷進行創(chuàng)新和完善自身的教學手段，達到促進深度學習的目的。

參考文獻：

[1]鄭良玉. 基于電子書包促進深度學習的信息模式的研究[J]. 網(wǎng)絡安全技術與應用， 2019， 000（009）：86-87.

[2]郝琦蕾， 崔久歡. 基于電子書包的學案導學模式研究[J]. 教學與管理（理論版）， 2020， 000（005）：95-97.

[3]魏海林. 民族地區(qū)基于電子書包的學案導學模式研究[J]. 試題與研究， 2020， No.1010（35）：30-30.