基于多元評價的初中音樂高效課堂的構建分析

牛澤亮

摘要：伴隨著我國素質教育的不斷滲透，初中音樂學科被越來越多的教育工作者重視。音樂學科對于學生的文化素養有著十分重要的作用，教學評價是評價學生價值的一種機制活動，廣大教育工作者已經認同了多元化評價機制。在課程標準中提出音樂教師應該倡導新型的教育理念，在教學中利用多元化評價微課構建具有特色的音樂教學，在教學中激發學生學習的興趣，點燃課堂的生機，保證每一名學生都能夠積極主動地參與到音樂課堂中。本文將重點針對基于多元評價中如何構建初中音樂高效課堂展開探究。

關鍵詞：多元評價;初中音樂;高效課堂

中圖分類號：G633.951?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-098-2

在傳統的教育模式中，學校教育教學中只是重視學生們的升學率，在教學中為了考試而教，學生為了分數才去學習，嚴重阻礙了學生綜合性發展。多元評價在初中音樂中的應用目的是為了激發學生學習音樂的積極性，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中。在多元化評價機制中，學生會體驗到進步和成功的喜悅，同時教師也能夠在評價機制中接收到學生的學習情況，及時調整教學進度和方法，讓學生能夠高效提高學習質量，促進學生的音樂審美能力得到充分提升，初中音樂教師在教學中應該采用多元評價構建音樂高效課堂。

一、目前音樂教學中存在的問題

1.教師觀念傳統

音樂學科的開展能夠幫助學生們提高自身的審美能力，幫助學生形成時代的審美價值觀。學生們在對音樂作品賞析的過程中可以提升自身的文化素養能力。就目前的音樂教學來說，初中音樂教學模式對于學生的成長發展存在一些問題。初中音樂教師在教學中經常會采用傳統的教育方式，對學生進行聲樂訓練，忽略了音樂學科對學生成長發展的促進作用。學校領導以及教師受到了升學率和應試教育的影響，會在教學中忽視音樂學科，導致學生認為音樂課屬于娛樂性課堂，于是出現了很多在音樂課堂學習其他文化課的現象。

2.缺乏音樂氛圍

初中音樂教師在教學中過分依賴教材，沒有對學生們起到正確的引導作用。學生們在固有的模式下學習，只能單一的學習課本知識，導致新概念音樂教學無法開展。之前的教學模式導致學生們的積極性降低，學生們對音樂的反饋不足，于是音樂教師在教學中對教學目標無法準確地把握，使得課堂缺失了音樂氛圍，讓學生喪失了學習音樂的興趣，嚴重影響了音樂教師的教學效率。

二、多元評價在初中音樂課堂中的意義

多元評價是教師在學生學習的過程中不斷地向學生給予評價，這種評價方式是在不斷發展的。多元評價并不是將學生們的學習成績作比較，而是教師對學生們在教學中體現的人文關懷，讓學生在多元評價中促進自身學習質量的提升，達到核心素養理念下的教育教學。此外，初中音樂教師采用多元評價能夠更多地激發學生內心的潛能，教師通過多元評價對學生們的實際學習情況更加了解，使得學生對音樂學習充滿自信心。

三、基于多元評價下如何構建初中音樂高效課堂

1.評價內容多元化

初中音樂教學中的多元評價是多方面的，初中音樂教師在平時教學中可以多給予學生激勵性的口頭評價，教師在評價學生時需要采用正確的語言，在恰當的時間給予學生充分的肯定和表揚，讓學生們能夠在心理上獲得成功的體驗，從而讓學生積極主動地投入到課堂學習中，讓學生能夠形成良好的學習習慣。多元評價注重對學生們綜合能力的評價，初中音樂教師在教學中可以通過一些趣味活動來觀察學生們的學習習慣和自主能力，音樂教師可以在設計教學活動中根據學生們的實際學習情況來安排教學活動，讓課堂變得生動有趣。學生會積極主動地參與到教學中，教師可以更加便于評價學生的綜合能力。

例如，在學生們學習了七年級音樂上冊第二單元《祖國頌歌》之后，教師可以讓學生們自己完成歌唱，教師讓每個學生都參與到聽樂賞畫的環節，每個學生都可以在這個環節展示自己的歌喉。這一單元主要是向學生進行愛國主義思想教育，教師需要要求學生在展示的時候掌握歌曲的情緒，以便學生反饋課堂所學的內容。教師在評價學生的時候，可以根據班級學生的音樂天賦和學習水平將學生們的表演分成三個層次，針對性地評價每一層學生的演唱，從而讓每個學生都能夠了解自己的長處和問題所在，更好地提高自己。此外，教師要在評價每個學生之后向學生說出類似于“真棒、有進步了、多多努力”的評語，使得學生能夠對音樂學習充滿信心。此外，教師可以為學生安排關于“愛國”主題的情景短歌劇，學生在短劇中可以自由發揮。教師在學生們游戲扮演的過程中可以根據學生的語言表達能力和隨機應變能力、表演能力為學生們做出綜合性的評價。教師在評價中需要對學生們采用鼓勵性或者肯定性的語言，幫助學生樹立自信心。七年級的學生在中學音樂的最開始對音樂產生興趣，并且在教師的評價中更加自信，為以后的音樂學習做了良好的鋪墊。

2.評價主體多元化

傳統的教學評價中就是教師對學生們進行單一的評價，但是在新課程目標改革的背景下，初中音樂教師對學生們要采取多元評價。第一是學生自評，初中生正處于對新事物采取正確認知的階段，教師在教學中需要引導學生認識自身的不足之處和長處，使得學生能夠對自己有一個全面地了解，促進學生的綜合性發展。同時，教師需要引導學生在學習過程中自我反省并且學會質疑，進而有效地找到屬于自己的學習音樂的方法。例如：在學生們學習八年級音樂下冊第一單元《華夏古韻》的過程中，教師可以在課堂導入環節向學生們將一些音樂故事，并且讓學生欣賞古琴曲《流水》，在課堂教學中讓學生學習歌曲《陽關三疊》。之后教師留出課堂測評時間，教師可以在課堂上讓學生復述“知音”的故事和《流水》的音樂內涵，學生完成測試之后對自己的回答進行自評，學生能夠在自評的過程中將課堂所學回憶一遍，充分地領會到音樂的文化內涵和意境。

第二，學生之間要學會互評。初中生每天處于繁忙的學業中，因此不會客觀的評價自己，需要身邊的同學給予適當又及時的建議，初中音樂教師在教學中可以組織學生互評環節。教師可以在學生互評的過程給予學生表揚，點評學生的回答。例如：在學生們學習八年級音樂上冊第一單元《青春舞曲》的過程中，教師可以讓每個學生上臺扮演自己擅長的歌曲部分，為學生們設置互評環節，學生們以不記名的方式寫下自己對本節課的學習總結，其他同學對該同學的總結進行評價，指出同學的優缺點。之后教師可以向點評不錯和表現良好的學生適當的進行口頭表揚，類似于“XX同學回答的非常不錯?！笔艿奖頁P的學生會因為表揚繼續在課堂保持熱情和自信，同時這樣的表揚也會激勵其他學生參與到課堂中，能夠有效的激發學生在課堂的積極主動性。此外，學生們在互評環節能夠知道自己的長處和不足之處，在課堂上呈現出和諧的課堂氛圍，同時能夠建立良好的師生關系和生生關系，激勵了學生學習音樂的欲望，促進班級整體學習質量的提升。

第三，家校合作對學生評價。家庭環境和學校是學生們成長的主要環境，音樂教師在教學中不能忽略家長對學生的評價?，F在已經是信息化時代，教師可以通過電話或者微信及時的和家長溝通，了解到學生在家中的學習表現，并且教師需要在談話交流中引導家長如何在日常生活中正確評價子女，家長對學生的音樂學習要多多支持，對孩子多多采用鼓勵和表揚的語言，促進學生真正的認識自己，為學生們以后的綜合成長打下基礎。例如，在學生們學習了七年級音樂下冊第二單元《百鳥朝鳳》之后，教師可以引導學生課后在家里積極的展現自己對音樂的興趣，教師可以將本節課所學的內容發布在微信家長群里，學生回家之后向家長模仿音響，并且說出自己認識的中西樂器，用語言或者繪畫表達出自己對百鳥朝鳳的感受和理解。在孩子展示自己課堂所學到的過程中家長需要認真傾聽，并且給予孩子正確合理的指導評價，激發學生對音樂課堂的喜愛之情，從而構建初中音樂高效課堂。

3.評價方式多元化

在傳統的應試教育背景下，學校教育教學中經常以學生們的學習成績評判學生的能力高低，這種評價方式過于死板單一，音樂學科不需要期末檢測，初中音樂教師可以將評價方式多元化。初中音樂教師可以在學期開始之前為每個學生建立“個人檔案”，根據每個學生平時的課堂表現在檔案袋里添加小星星，這樣的評價方式能夠促使學生在平時好好表現，并且學生能夠享受到快樂的學習氛圍。

例如：在學生們學習九年級音樂上冊第一單元《保衛黃河》的過程中，教師在課堂教學中為學生創設氛圍，情景導入視頻資料。教師向學生提出問題：視頻展示的發生在什么時期的事情？學生們經過思考回答，教師在回答正確的學生檔案里放一顆星星。這樣一來，教師有效的調動了其他學生的積極性，并且讓學生們能夠在歌唱的過程中進一步體會音樂情感。在學生們初次聆聽了視頻《保衛黃河》之后，教師可以一次性提出多個問題：在視頻中看到了什么？通過視頻想到了什么？聽到的樂曲是什么樣的感受？學生思考交流說出自己的答案，教師根據回答情況投放小星星，并且給予學生激勵性的口頭評價。教師在課堂上為學生有感情的范唱，學生在跟唱結束之后教師為學生們糾正切分音和附點節奏。學生們在課堂多元化的評價方式中能夠更加投入學習，從而感受到歌曲的中華精神，提高了課堂教學質量，培養了學生的核心素養。

四、結語

初中音樂教師在教學中需要采用多元化的評價機制，鼓勵學生參與到學習中，在多元化評價中幫助學生樹立學習音樂的自信心，不僅可以很好的聯絡師生感情，構建初中音樂高效課堂，而且能夠幫助學生們以后的綜合學習做好鋪墊。

[參考文獻]

[1]徐曉萍，袁繼成，戴晉，姜來.新課改下初中音樂多元評價方式實踐研究[A].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第六卷）[C].2017.

[2]鄭冬雪.鋼琴伴奏在初中音樂教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

[3]陳瓊環.初中音樂教學互動模式的有效應用[J].科學大眾（科學教育），2019（12）.

[4]鄧海玲.引入流行音樂催化音樂魅力——淺議流行音樂的引入對初中音樂教學的現狀分析與研究[J].北方音樂，2019（23）.

[5]趙喜利.初中音樂教學中如何激發學生的主觀能動性[J].北方音樂，2019（23）.

（作者單位：甘肅省平涼市第十中學，甘肅 平涼 744000）