核心素養下“演”活英語課堂的實踐

吳莉萍

【摘要】小學英語核心素養的四維目標：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，但在目前體制下忽略了學生的口語培養，口語交際的意識也很薄弱。因此，在英語學科核心素養下，以人教PEP版六上Unit 1 How can I can there？教學為例，探討短劇表演在英語課堂上如何使培養學生的合作精神、創新精神、分析和解決問題的能力，并鍛煉他們的口語交際能力。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;短劇表演;教學實踐

在小學英語新課改明確指出，強調學生聽、說、讀、寫四個方面的培養。但是在課堂上，英語教學卻忽略了對說的培養，學生對口語和語用能力很薄弱。學生在習得新知后，缺乏了實際運用的環節，僅靠教學課堂的互動是不夠的，導致“啞巴英語”的現象嚴重。下面，文章結合六年級教學實例談談短劇表演如何在課堂上運用和實踐。

一、現有小學生口語交際存在的問題

1.發音不準確，語調生硬。英語口語最基本的要求是發音準確。在我國，大多數小學生缺少語用環境，還有部分教師因受當地說話習慣的影響，導致英語發音有問題，學生在學習中接受了錯誤的語音語調而出現發音不準。

2.缺乏英語思維。英語思維是用英語母語者的思維方式思考，會按照英語語言的組織方式進行表達，沒有語言之間轉換的過程。如，當一個外國人看到杯子時，他的第一反應就是cup，這就是英語思維;但中國人看到同樣的物體時，他的第一反應是杯子，然后再翻譯成cup，這就是中文思維。

3.怯于表達。在課堂上，有一些學生羞于開口，也不積極回答問題。有因為性格內向導致，也有覺得自己英語發音不標準，怕被取笑。而教師重成績而輕學生的口語交際能力，學生就缺少了鍛煉的機會。

除了上面三點問題，還存在很多其他問題，如英語的學習興趣、單詞量缺乏、句型掌握程度等。

二、課堂短劇表演的優勢

為了解決上述問題，實現小學英語核心素養的目標。英語課堂開展短劇表演的優勢有以下幾點。

㈠活躍課堂氣氛，激發學習興趣。把知識融入到短劇，生動情節能夠吸引學生的注意力，豐富的情感能夠把學生帶入情境中。學中玩，玩中學，學生輕易地掌握知識并學以致用。短劇表演中夸張的語氣、有趣的肢體語言，能調動課堂氣氛。學生在輕松愉快的學習氛圍中大大地提高學習興趣和主動性。

㈡小組創編短劇，培養合作精神。在學習Let’s talk的課文后，學生小組進行Role-play，在分配角色、練習臺詞發音、動作設計等，小組成員互相幫忙、糾正和配合，從中他們學會了主動交流、傾聽對方意見。

㈢發展思維品質，培養創新精神。學生小組在結合單元重點知識創編劇本，需要學生發展邏輯思維和形象思維，那么學生的想象力、創造力、語用能力都得到了鍛煉和發展。

三、課堂應用短劇表演的要點

㈠創設短劇表演的情境。為了更好地進行短劇表演，教師課前設計好短劇教學環境。1.利用實物道具。如學習Ways to go to school B. Let’s talk的內容時，教師可以提前準備交通標識牌、紅綠燈指示牌、自行車頭盔等，在課堂上創造一個虛擬的公路，讓學生進入表演的狀態，營造語言運用環境。2.為了更貼近學生實際生活，可以把課本內容結合現實生活或學校的場景來呈現情境。3.利用多媒體和網絡資源，呈現圖畫、音效、短片等，激發學生表演情緒，推動表演順利完成。

㈡基于課文，適度調整。在初期學習，教師可以引導學生運用重點句型進行一些簡單的對話，模仿課文表演，這樣對初學句型能起到鞏固作用，同時不用承受設計劇本的壓力。如人教PEP版六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 的主題是如何問路和指路。小組內討論創編課文內容，課本中Be a tour guide的內容，Chen Jie is trying to be a guide for Oliver in Beijing. 把北京替換成自己熟悉的景點和方位信息，一來學生參與的積極性很高，二來在創編過程中能夠熟練掌握句型，對知識點理解更加透徹。

㈢單元整合，串聯知識。人教PEP版英語教材里每個單元都是有一個主題，每個單元主題之間都有聯系，在教師提出讓學生創編短劇表演時，教材中單元課文的相關性就會取得學生們的關注，課本的歌曲、圖片等都會被學生利用到，去研讀，看能否成為短劇表演的素材。如六下Unit 3 Where did you go？，學生設計了“A Spring Picnic”的短劇。學生紛紛表達自己坐什么交通工具去到野餐的地方。場景二：表演了去超市購買野餐所需的食物，這時把以前四年級下冊Shopping的句子用到表演中。場景三：到了野餐地點，每人開始各自的活動，運用到Recycle的相關詞組表達活動。通過短劇表演，學生們巧妙地把各單元的知識串聯起來，達到融會貫通。

四、結語

在英語課堂短劇表演中，學生能大膽開口、語用靈活、語氣真實、語調自然。學生語用能力得到提高，思維得到啟發，情感得到豐富。課堂 “活”了，學生“活”了，教師“活”了。

但也存在一些不足之處，短劇教學實踐中，有部分學生的短劇創演還是處于積極完成課堂任務的狀態，還未能發展成自覺行為。因此，我們需要思考如何能讓更多的孩子能將日常學習生活中的感觸轉為劇情。在課余時間邀約朋友一起創編短劇，激發出濃厚的表演興趣，讓短劇創演成為他們日常生活的一部分。

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