基于核心素養(yǎng)，在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

柯潔

【摘要】英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的交際性和應(yīng)用性。因此英語教學(xué)就不能僅僅停留在知識和能力的層面，應(yīng)該在知識和能力的基礎(chǔ)上達(dá)到英語“素質(zhì)性”的提升。語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);讀寫教學(xué);思維品質(zhì)

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是： 通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。 因而，在教育教學(xué)實踐過程中， 教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時還應(yīng)該在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生思維、智力、判斷力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中提升個人整體素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語教學(xué)讀寫中培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性

由于受到了傳統(tǒng)教育的影響，許多教師為了讓學(xué)生擁有較高的分?jǐn)?shù)，只注重英語單詞、語法、閱讀的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自主性，許多學(xué)生雖然能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是在英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)方面仍然不能達(dá)到相關(guān)要求。這是對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的體現(xiàn)。

一）、培養(yǎng)敏捷的思維

一個人思維的活躍度就是其思維的敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個人思考問題的速度非常快，同時在處理和理解問題時考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且果斷的對某件事下結(jié)論。

二）、培養(yǎng)靈活的思維

培養(yǎng)學(xué)生英語思維的靈活性，能夠有效幫助學(xué)生分析各種英語問題，將各種因素進(jìn)行綜合，進(jìn)而解決英語問題。如今，小學(xué)英語的英語學(xué)習(xí)方面思維的靈活性不夠，需要在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

一）、在讀前活動中，培養(yǎng)思維的敏捷性

閱讀前旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過有效的引導(dǎo)激活學(xué)生了解背景知識;背景知識對篇章的理解要大于語言知識。

1）利用書本插圖，任務(wù)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生快速思考。

在教授人教版小學(xué)英語六年級上冊第六單元Read and write部分，教師出示封面人物圖片，教師問：Can you say something about it？ If you want to know more， ask me questions. 學(xué)生自然的問起Who are they？ When is it？ Where is it？ What are they doing？ How do they feel？ 后教師引出課題 Robin and the Ant. 教師有效的利用書本上的插圖直接導(dǎo)入課題，既能夠讓學(xué)生關(guān)注到閱讀的幾個要素，又能通過猜圖來激發(fā)學(xué)生對本課故事情節(jié)的興趣。

2）利用熟知的電影或人物，布置活動任務(wù)，引起思維的共鳴。

在教授人教版小學(xué)英語五年級下冊第一單元Read and write部分，教師先給學(xué)生看一段電影魯濱遜漂流記，后給出Robinson's play， 談?wù)勊趰u上的生活，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又巧妙的引到文本的Robin的在孤島的生活。

二）、在讀中活動中，培養(yǎng)思維的靈活性

語篇整體推進(jìn)策略，不能肢解文本，或者離開文本進(jìn)行孤立的語言訓(xùn)練，不建議在語言點上花過多的時間 ，或過于強(qiáng)調(diào)語法知識的講解。這并不是不主張學(xué)習(xí)語法、淡化語法，而是師生應(yīng)將精力集中在閱讀交際意義上，必要時才關(guān)注在語境中出現(xiàn)的語言形式。

1）速讀語篇，問題驅(qū)動引發(fā)思考

讓學(xué)生帶著任務(wù)速讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞。學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

2）精讀語篇，層層深入拓寬思維

通過精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的深層信息。了解語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進(jìn)行深層理解。不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三）、在讀后活動中，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

1）推動學(xué)生以讀促寫或以寫促讀，學(xué)以致用，發(fā)散思維

在教授人教版小學(xué)英語五年級上冊第一單元Read and write，在知道Robin在島上的生活后，What about your life？ 寫一封信給Robin，告訴他你每一天的生活。“以讀促寫”體現(xiàn)在：學(xué)生通過對比閱讀課文與板書，自己歸納總結(jié)出文本的體裁是信，在讀中進(jìn)一步鞏固語言支架。

2）運(yùn)用簡單而有效的復(fù)述，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提升和情感升華

轉(zhuǎn)述文本不僅可以鞏固文本的內(nèi)容，更有可能起到畫龍點睛的作用。這種簡單有效的復(fù)述不僅可以檢查學(xué)生對所學(xué)語篇的掌握情況，還有鍛煉學(xué)生的聽說等能力。

總之，人的思維特征從本質(zhì)而言就是思維品質(zhì)。教師只有在每一課堂都不斷的加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練才能使學(xué)生擁有一個良好的思維品質(zhì)。在我們的英語課堂中要多多培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 居梅芳. 小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實踐 [J].? 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報