小學(xué)英語故事教學(xué)的育人價(jià)值探究

周玉琴

【摘要】在小學(xué)英文的教育過程中，故事教育是小學(xué)英語教學(xué)的重要方式之一。由教師向?qū)W生進(jìn)行故事的講述，使學(xué)生掌握必要的英文基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生更好地對英文的基礎(chǔ)知識(shí)加以了解與學(xué)習(xí)。在故事教學(xué)的過程中能夠提高學(xué)生的邏輯分析能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的英文素養(yǎng)。但由于故事教學(xué)中要求老師能夠較充分地營造相應(yīng)的故事情境、建構(gòu)故事情節(jié)，所以需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以這樣的課堂教學(xué)方式對教師來講是一個(gè)挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);育人價(jià)值;

前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展以及高等教育的不斷深入，人們越來越重視高等教育的"育人價(jià)值"。在當(dāng)前，小學(xué)英語的課堂教學(xué)中普遍采取的方式大多是以故事教育的方法進(jìn)行，針對學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)開展教育。此類課程的主要意義，正是通過讀英語故事時(shí)，在了解并掌握童話故事的基本內(nèi)涵的同時(shí)、掌握并了解在英語故事中所涉及到的詞匯、短語及其具體的句式結(jié)構(gòu)，從而使小學(xué)生在思維方式與知識(shí)儲(chǔ)備上獲得更加全面的收獲。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的意義

運(yùn)用故事的語言，可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此故事講究的就是上下文的一致性，即采用連續(xù)的語句向?qū)W習(xí)者完成知識(shí)點(diǎn)的傳遞。故事主要可以營造一種比較完整的語言教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中掌握故事中涉及到的大部分單詞或短語詞匯，以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其中各個(gè)故事均有具體的中心理念及其所要表達(dá)的思想和情感，學(xué)習(xí)者在了解知識(shí)點(diǎn)的過程中還可以掌握到故事的中心理念及其所相關(guān)的思想和情感，使學(xué)習(xí)者不僅可以更加豐富自己的故事知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)習(xí)者的思想觀念也有所發(fā)展。

二、目前小學(xué)英語故事教學(xué)中所存在的問題

1.缺乏故事性，過分關(guān)注對知識(shí)點(diǎn)的教授

不少教師在故事教學(xué)時(shí)走的是形式，并把課堂目標(biāo)單純鎖定在英語詞匯、英語語法等基本知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上，而忽視了故事的情節(jié)、情境特征，將原本是生動(dòng)有趣的故事課堂變?yōu)榱耸愕膯卧~課、語言課、句型課，從而喪失了英語教學(xué)的故事性。

2.缺乏連貫性，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)碎片化

很多老師在故事教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠把故事中的每個(gè)情節(jié)、段落的教學(xué)設(shè)計(jì)得很仔細(xì)、學(xué)生也學(xué)得很認(rèn)真。但是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對于故事全局進(jìn)行把握，因此教學(xué)缺乏連貫性，學(xué)生不能夠做到用語言把整個(gè)故事情節(jié)聯(lián)系起來、表達(dá)出來。

3.缺乏學(xué)生立場，學(xué)生是故事的被動(dòng)接受者

在現(xiàn)在的許多故事教育班中，老師的核心目的是使學(xué)習(xí)者了解課本中的故事文本內(nèi)容和了解故事中的核心知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在課堂上就可以非常好地記住故事文本內(nèi)容，甚至也可以很好地應(yīng)付常規(guī)的考試，而這些學(xué)習(xí)者卻很難把課堂中的故事內(nèi)容運(yùn)用于生活當(dāng)中的交流。

三、如何進(jìn)行英語故事教學(xué)

1.營造相關(guān)的故事教學(xué)的情境

在英語故事教學(xué)中，如果老師對于相關(guān)故事內(nèi)容的敘述太過簡潔，會(huì)使得學(xué)生無法以積極的心態(tài)進(jìn)入到對課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在《A fish》的故事中，敘述的是小貓母親領(lǐng)著小貓到江邊釣魚的故事。這種故事內(nèi)容主要運(yùn)用了繪畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)，但假如老師草草地用三兩句話就對故事內(nèi)容進(jìn)行了描述，則學(xué)生對故事的內(nèi)容會(huì)提不起任何的興趣。所以，教師可以通過直接向?qū)W生提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以便了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維活動(dòng)跟著教師的設(shè)計(jì)一同展開，這樣就可以極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

2.塑造相關(guān)的故事角色

在小學(xué)英語中，關(guān)于童話故事中的人物形象刻畫的內(nèi)容都比較簡單，因此學(xué)生無法真實(shí)地認(rèn)識(shí)童話故事中人物的面貌。正由于這樣，老師就需要通過引導(dǎo)學(xué)生、豐滿與故事中相關(guān)的人物形象，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解故事內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《The toothless tiger》時(shí)，相關(guān)的文字中也并并沒有對這樣一只小老虎的性格和外貌等特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入對課文內(nèi)容的理解階段，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，因?yàn)閷W(xué)生并不知道小老虎屬于怎樣的性格。于是，老師可通過安排學(xué)生自由選取一個(gè)自己感興趣的動(dòng)物角色，對自己感興趣的相關(guān)動(dòng)物角色進(jìn)行性格的觀察研究，使學(xué)生對自己感興趣的相關(guān)動(dòng)物角色加以描述。這樣，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)入與故事相關(guān)的情境中，使學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)并了解文章的有關(guān)內(nèi)容。

3.自發(fā)性地思考故事情節(jié)

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)相關(guān)的故事梗概，讓學(xué)生根據(jù)故事梗概、大綱內(nèi)容來進(jìn)行填充和描繪，使故事編的完整和生動(dòng)。這樣的方法能夠促使學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)詞匯和短語來描繪故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生對于之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，加深了對過去知識(shí)的記憶，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力也都得到了鍛煉。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，可以更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與故事有關(guān)的詞匯和短語，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。此外，小學(xué)英語故事教學(xué)法的育人價(jià)值也是非常突出的。在故事的有關(guān)內(nèi)容中，往往緊跟的是作家所要傳達(dá)的思想情感和思維方式，小學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)也在受到作者思想的影響，從而引發(fā)他們對故事內(nèi)容的思考，形成與故事有關(guān)的思維。當(dāng)然，針對于目前故事教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，還需要我們廣大英語教育工作者不斷地改進(jìn)和完善。

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