淺談情境創設在小學英語詞匯教學的探究

周序文

【摘要】詞匯教學是教師在英語教學實施中的重要組成部分。如何讓學生更好掌握一定數量的詞匯，既是小學英語教學的重要任務之一，也是小學英語教學的一個重點、難點。本文總結了現有小學階段詞匯教學的問題，并就情境創設在小學英語詞匯教學中的應用展開論述。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;情境創設

一、小學英語詞匯教學問題

（一）孤立的教授單詞

孤立地教授單詞表現為教師在課堂教學中先教單詞，后教句型。例如在一個“一師一優課”的公開課視頻中，老師在教授人教版小學英語五年級上冊Unit4 What can you do？這一單元時，一開始就把這個單元的所有詞組全部呈現出來，如dance，do kung fu，sing English songs，play the pipa等詞匯，在教授完畢這些單詞后，再進行句型What can you do ......？的教學。這一現象著重于直灌單詞的教學，往往忽視了單詞意義的教學，從而把單詞的意義和結構分離開了，不利于學生掌握詞匯。而詞匯只有放在具體的語境中，學生才能更深刻的領會單詞的含義以及用法。所以孤立的教授單詞是當前英語教學存在的問題之一。

（二）音、形、義及運用同時呈現

在實際教學中，教師為了快速地完成單詞教學，拉快教學進度，在處理單詞的音、形、義的教學時，多半采用同時呈現的方式，例如在講授Sunday這個單詞時，筆者觀察到一個執課教師是這樣處理的，在沒有任何導入的前提下，她將這個單詞的形、音、義同時呈現在PPT上。這樣的教學讓學生無所適從而且缺乏教學層次。從心理學的角度來看，首先，這種教學沒有圖片和實物的輔助，不符合小學生具體形象思維的特征;其次，這種教學比較枯燥乏味，難以激起小學生學習的心理傾向;最后，這種教學沒有提供可以讓學生同化的經驗基礎，顯然是一種機械式學習。

（三）缺乏單詞的拓展

在現有的教學中，大部分教師只對本課時的單詞進行教學，并沒有將本課單詞與以前所學過的單詞進行聯系，這體現在兩個方面：第一是語音的聯系，小學英語詞匯中許多單詞的發音建立在以前學習過的單詞發音基礎之上，這有利于學生根據以前熟悉的單詞發音過渡到陌生單詞的發音，而教師在教授單詞發音時，沒有將其語音與原來所學單詞進行比較和聯系;第二是單詞含義間的聯系，小學的單詞多以名詞形式出現，單詞間有許多含義上的關聯，比如類屬關系，相反關系，相關關系，但教師在單詞教學中常常忽略了單詞含義間的聯系，孤立的講授一個單詞的含義。

二、小學英語詞匯教學中情境創設的應用

情境創設法在小學英語詞匯教學中能夠發揮重要的作用，教師要結合學生的實際，有針對性地采用適當的情景教學方式，創設吸引學生注意的情景，讓學生在情景教學中更好地體會詞匯的意思和應用場景。

（一）借助卡片、實物等創設情景

卡片和實物都是相對直觀的形象，小學英語教師在開展詞匯教學中，可以充分地借助卡片和實物，吸引學生的注意力，幫助學生加強對詞匯的理解和記憶，并在教學中不斷培養學生的觀察能力、想象力、思維能力等。比如：在學習水果相關的詞匯時，教師可以將所學詞匯涉及到的水果都用卡片的形式打印出來，有條件的可以將實物拿到課堂上，先向學生展示，讓學生說出看到的水果名稱。學生對水果的熟悉程度一般都比較高，在說出這些水果名稱后正處于興奮時期，教師開始引導學生學習水果的英語名稱，如葡萄（grape）、蘋果（apple）、草莓（strawberry）、西瓜（watermelon）等。學生學習這些詞匯之后，教師乘勝追擊引導學生用英語表達自己喜歡吃的水果，還可以隨機提問學生，將自己喜歡的水果分享給大家，看看哪一種水果在班級里最受歡迎。還有， 在教學人教版Book I Unit 6 Happybirthday這一課時， 可以用禮物、氣球、頭飾、蛋糕等道布置出一個簡單、熱鬧的生日party場景。隨后老師可以戴上頭飾通過情境教學：“Today is my birthday. I have many gifts. This is for you.”。引導接過禮物的學生說：“Thank you. How nice！ ”展示生日蛋糕時說：“It’s a birthday cake.”然后學生一起唱生日歌， 并請學生上臺表演。通過觀察和表演， 學生們能夠快速有效地將所學詞匯的語音、語義與情景聯系起來，加深對單詞“gift”和句子“This is for you.”含義的理解。這種教學方式能夠活躍課堂氣氛，讓學生身臨其境，達到耳濡目染的效果，讓學生在快樂中學習。

（二）借助多媒體創設情景

借助多媒體的形式，可以更加直觀地讓學生在設置的情景中學習英語詞匯。比如在學習顏色相關的詞匯時，教師可以在多媒體上展示貼近學生的動畫片形象，并分析不同的形象都是由哪些顏色組成的，在學生在分析顏色的過程中，教師適當地將英語發音和單詞展示到多媒體上，再讓學生用英語復述不同顏色的英語表達形式，如紅色（red）、綠色（green）、白色（white）、黑色（black）等，還可以讓學生大膽發言，分析自己喜歡的卡通形象都是由哪些顏色組成，自己最喜歡的顏色是什么，并用英語表述的形式分享給自同學們，充分鍛煉學生的思考能力和記憶力，提高學生主動學習的能力和意識。

（三）借助體態語言創設情景

在進行英語詞匯中的動詞學習時，教師可以按照座位進行適當的分組，先借助體態展示動作如讀（read）、寫 （write）、打掃（clean）、睡（sleep）等，教師一邊展示一邊在黑板上寫出相應的單詞，教會學生朗讀，并演示這些動作，讓小組人員一起猜，看誰說得快。還有一些詞匯如五官相關的眼睛（eye）、鼻子（nose）、嘴巴（mouth）、耳朵（ear）等，自己摸摸自己的，看看小組成員的，一邊看一邊做動作，小學生在這種教學中很容易理解詞匯的意思，也在潛移默化中培養了學習興趣和用英語交流的能力。

這三種情景教學的方式不是單一存在的，而是可以共同使用的，以此來提高學生的學習積極性和學習興趣，并在情景教學中培養學生的思考能力、想象力和創造力，掌握必要的詞匯知識，更好地應用到日常學習中。

教育家葉圣陶先生曾講：“胸有境， 入境始與親。” 在小學英語詞匯教學中，情境的設置能達到事半功倍的效果，首先其有利于學生準確地理解并掌握學習詞匯，其次它能夠引起學生情感上的共鳴，從而增強記憶，此外它能夠調動學生的學習興趣，實現詞匯的活學活用。所以教師應該充分發揮自己的創造力，通過各種方式，運用多種教學手段創設教學情境，調動學生學習的積極性，引導他們走入情境，自主感悟，相互交流，獲得發展， 從而輕松掌握所學詞匯。

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