淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探究

周序文

【摘要】詞匯教學(xué)是教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的重要組成部分。如何讓學(xué)生更好掌握一定數(shù)量的詞匯，既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文總結(jié)了現(xiàn)有小學(xué)階段詞匯教學(xué)的問(wèn)題，并就情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題

（一）孤立的教授單詞

孤立地教授單詞表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中先教單詞，后教句型。例如在一個(gè)“一師一優(yōu)課”的公開(kāi)課視頻中，老師在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4 What can you do？這一單元時(shí)，一開(kāi)始就把這個(gè)單元的所有詞組全部呈現(xiàn)出來(lái)，如dance，do kung fu，sing English songs，play the pipa等詞匯，在教授完畢這些單詞后，再進(jìn)行句型What can you do ......？的教學(xué)。這一現(xiàn)象著重于直灌單詞的教學(xué)，往往忽視了單詞意義的教學(xué)，從而把單詞的意義和結(jié)構(gòu)分離開(kāi)了，不利于學(xué)生掌握詞匯。而詞匯只有放在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才能更深刻的領(lǐng)會(huì)單詞的含義以及用法。所以孤立的教授單詞是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一。

（二）音、形、義及運(yùn)用同時(shí)呈現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師為了快速地完成單詞教學(xué)，拉快教學(xué)進(jìn)度，在處理單詞的音、形、義的教學(xué)時(shí)，多半采用同時(shí)呈現(xiàn)的方式，例如在講授Sunday這個(gè)單詞時(shí)，筆者觀察到一個(gè)執(zhí)課教師是這樣處理的，在沒(méi)有任何導(dǎo)入的前提下，她將這個(gè)單詞的形、音、義同時(shí)呈現(xiàn)在PPT上。這樣的教學(xué)讓學(xué)生無(wú)所適從而且缺乏教學(xué)層次。從心理學(xué)的角度來(lái)看，首先，這種教學(xué)沒(méi)有圖片和實(shí)物的輔助，不符合小學(xué)生具體形象思維的特征;其次，這種教學(xué)比較枯燥乏味，難以激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向;最后，這種教學(xué)沒(méi)有提供可以讓學(xué)生同化的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，顯然是一種機(jī)械式學(xué)習(xí)。

（三）缺乏單詞的拓展

在現(xiàn)有的教學(xué)中，大部分教師只對(duì)本課時(shí)的單詞進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有將本課單詞與以前所學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行聯(lián)系，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是語(yǔ)音的聯(lián)系，小學(xué)英語(yǔ)詞匯中許多單詞的發(fā)音建立在以前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞發(fā)音基礎(chǔ)之上，這有利于學(xué)生根據(jù)以前熟悉的單詞發(fā)音過(guò)渡到陌生單詞的發(fā)音，而教師在教授單詞發(fā)音時(shí)，沒(méi)有將其語(yǔ)音與原來(lái)所學(xué)單詞進(jìn)行比較和聯(lián)系;第二是單詞含義間的聯(lián)系，小學(xué)的單詞多以名詞形式出現(xiàn)，單詞間有許多含義上的關(guān)聯(lián)，比如類(lèi)屬關(guān)系，相反關(guān)系，相關(guān)關(guān)系，但教師在單詞教學(xué)中常常忽略了單詞含義間的聯(lián)系，孤立的講授一個(gè)單詞的含義。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)方式，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意的情景，讓學(xué)生在情景教學(xué)中更好地體會(huì)詞匯的意思和應(yīng)用場(chǎng)景。

（一）借助卡片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景

卡片和實(shí)物都是相對(duì)直觀的形象，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)中，可以充分地借助卡片和實(shí)物，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和記憶，并在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、思維能力等。比如：在學(xué)習(xí)水果相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以將所學(xué)詞匯涉及到的水果都用卡片的形式打印出來(lái)，有條件的可以將實(shí)物拿到課堂上，先向?qū)W生展示，讓學(xué)生說(shuō)出看到的水果名稱(chēng)。學(xué)生對(duì)水果的熟悉程度一般都比較高，在說(shuō)出這些水果名稱(chēng)后正處于興奮時(shí)期，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水果的英語(yǔ)名稱(chēng)，如葡萄（grape）、蘋(píng)果（apple）、草莓（strawberry）、西瓜（watermelon）等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯之后，教師乘勝追擊引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡吃的水果，還可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，將自己喜歡的水果分享給大家，看看哪一種水果在班級(jí)里最受歡迎。還有， 在教學(xué)人教版Book I Unit 6 Happybirthday這一課時(shí)， 可以用禮物、氣球、頭飾、蛋糕等道布置出一個(gè)簡(jiǎn)單、熱鬧的生日party場(chǎng)景。隨后老師可以戴上頭飾通過(guò)情境教學(xué)：“Today is my birthday. I have many gifts. This is for you.”。引導(dǎo)接過(guò)禮物的學(xué)生說(shuō)：“Thank you. How nice！ ”展示生日蛋糕時(shí)說(shuō)：“It’s a birthday cake.”然后學(xué)生一起唱生日歌， 并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。通過(guò)觀察和表演， 學(xué)生們能夠快速有效地將所學(xué)詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義與情景聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)單詞“gift”和句子“This is for you.”含義的理解。這種教學(xué)方式能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生身臨其境，達(dá)到耳濡目染的效果，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景

借助多媒體的形式，可以更加直觀地讓學(xué)生在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。比如在學(xué)習(xí)顏色相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以在多媒體上展示貼近學(xué)生的動(dòng)畫(huà)片形象，并分析不同的形象都是由哪些顏色組成的，在學(xué)生在分析顏色的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z(yǔ)發(fā)音和單詞展示到多媒體上，再讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述不同顏色的英語(yǔ)表達(dá)形式，如紅色（red）、綠色（green）、白色（white）、黑色（black）等，還可以讓學(xué)生大膽發(fā)言，分析自己喜歡的卡通形象都是由哪些顏色組成，自己最喜歡的顏色是什么，并用英語(yǔ)表述的形式分享給自同學(xué)們，充分鍛煉學(xué)生的思考能力和記憶力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

（三）借助體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景

在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯中的動(dòng)詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以按照座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，先借助體態(tài)展示動(dòng)作如讀（read）、寫(xiě) （write）、打掃（clean）、睡（sleep）等，教師一邊展示一邊在黑板上寫(xiě)出相應(yīng)的單詞，教會(huì)學(xué)生朗讀，并演示這些動(dòng)作，讓小組人員一起猜，看誰(shuí)說(shuō)得快。還有一些詞匯如五官相關(guān)的眼睛（eye）、鼻子（nose）、嘴巴（mouth）、耳朵（ear）等，自己摸摸自己的，看看小組成員的，一邊看一邊做動(dòng)作，小學(xué)生在這種教學(xué)中很容易理解詞匯的意思，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和用英語(yǔ)交流的能力。

這三種情景教學(xué)的方式不是單一存在的，而是可以共同使用的，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象力和創(chuàng)造力，掌握必要的詞匯知識(shí)，更好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。

教育家葉圣陶先生曾講：“胸有境， 入境始與親。” 在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，情境的設(shè)置能達(dá)到事半功倍的效果，首先其有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解并掌握學(xué)習(xí)詞匯，其次它能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)記憶，此外它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)詞匯的活學(xué)活用。所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過(guò)各種方式，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們走入情境，自主感悟，相互交流，獲得發(fā)展， 從而輕松掌握所學(xué)詞匯。

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