淺談《初中數學自主學習教學模式》有效性策略

李玉瓊

【摘要】本文結合中學數學教學的實踐，從三個方面分析和探討了提高中學數學教學有效性的策略。即通過多媒體教學引導學生進行科學預習，運用維度概念對學生進行差異化教育，運用思維導圖幫助學生建立知識結構。

【關鍵詞】初中數學;教學有效性;多媒體手段;分層教學;思維導圖

數學是中學生必修的基礎課。學好數學對于學生更好地應對高考，實現更好的發展具有重要意義。因此，中學數學教育越來越受到重視。作為一名中學數學教師，筆者認為，在新的數學教學實踐中，我們積極探索提高本學科教育效率和質量的途徑和方法，為提高中學數學教學的有效性積累了初步的認識和意見。

一、借助多媒體手段，引導學生科學進行預習

預習是學生數學學習的重要組成部分。預習的效果直接影響學生對課堂的理解和掌握。鑒于目前的實踐，許多初中數學教師認識到預習的重要性，但對初中生數學預習活動的有效教學卻很少，難以達到提高初中生數學教育有效性的目的。

從這些情況出發，通過多媒體教學在數學教育中的實踐手段，科學地引導學習者理解這一新的數學知識，什么是新的數學知識，以及如何預覽和幫助多媒體教學視頻。在多媒體課堂的科學引導下，學生對預習活動有了更強的引導，預習效果得到了極大的優化和提高。因此，在教授直線相關的數學知識之前，筆者精心安排學生觀看多媒體視頻，并在此基礎上預習直線相關的知識。首先，多媒體必須傳達三個問題：“你需要多少圖釘來固定一塊紙板”。通過a點和B點？這兩個問題引導學生思考，讓學生手動操作。在這個定理之后，通過多媒體課堂視頻再次檢查了學生的日常生活，仔細回憶了生活中的兩個例子，引導學生，確定了直線，并進行了多次演示。此時，多媒體教學視頻再次播放“如何用數學符號表示直線”。多媒體視頻現在配備了相關的數學知識，以保證學生課前預習的效果。當學生預習的質量提高時，教師可以在下一節數學課上自然地聽到要點，而不必花費太多的時間和精力學習一些簡單的數學知識或內容。學生掌握的內容易于教學，學生可以高質量地學習。

二、借助分層理念，給予學生差異性的教學

學生是充滿個性的，學生的進步和發展也需要學生充滿個性和色彩。因此，為了提高本學科的教育效果和教學質量，初中數學教師也需要正視與本學科學習目標的差異，區別對待這種差異，做好教學教育和指導工作。關注學生在數學學習中的差異，滿足學生個性化的數學學習需求。

筆者積極貫徹分層教育的理念，在初中數學教學中進行了實踐，得到了學生的良好反饋。整個班級大致分為三個層次：A、B、C。其中，A班學生數學基礎薄弱，學習困難。由于成績不佳，他們對數學學習普遍缺乏興趣和信心。B年級學生可以在中等數學水平的基礎上保持正常的教育進度。一點抽象的數學是很難理解的。C級學生有扎實的數學基礎，能很好地吸收和理解相關的數學知識。同時，他們對數學學習的需求也更加深刻。在這三個層次的學生學習能力中，我給出了一些不同的教育和教育策略，并試圖在確定教育目標時區分它們。例如，對于甲級學生，作者通常需要深入理解課堂上描述的數學內容，關注課堂上的問題，并提出一些數學問題。這些問題相對簡單，因此這些學生的問題比其他學生的問題更容易解決。運用這種方法，學生可以感受到數學學習的成功感。這種成功感促使學生認真學習數學，逐步掌握數學，從而提高學生的信心和觀念，進一步鞏固數學基礎，讓學生接受相應的訓練。更嚴格的學習要求是針對學生的，即當他們為C班學生拓寬數學視野時，學生將嘗試通過自己的探索、獨立完成或小組合作來獲取和理解知識;努力豐富知識和洞察力，豐富教科書的基礎知識，探索教科書的更大方向。因此，在不同層次學生群體的不同教育中，我們的數學學科能夠實現“教全體學生，促進全體學生的全面進步和發展”的目標。從這個意義上講，適當運用層次概念是提高初中數學教育實效性的重要切入點。

三、借助思維導圖，幫助學生構建知識框架

因此，在初中數學教育中，數學教師要想提高課堂的效率和質量，就不能一點一滴地向學生傳授知識。我們還需要一種理性的方式來幫助學生建立知識關系，形成更加完善的知識框架。其中，思維導圖兼具圖片和文本的特點。實現上述目標有很大的優勢。

例如，在學習等邊三角形的相關知識后，有必要組織和連接過去的學習點，如等邊三角形的性質、判斷等邊三角形的方法、角度平分線的性質。在這門數學課上，整個思維導圖連接了許多關于等邊三角形的瑣碎知識。學生不需要通過背誦來記憶。他們可以根據一個小關鍵字連接多個知識點。這使得他們的“等邊三角形”框架更加清晰。“等邊三角形”的學生復習效果良好。有效地提高考核效率和質量，為提高教育效果打下良好的基礎。

結語

通過對上述文章的分析中可以得知，也就是說，當代的初中數學教師必須根據實際情況相對的探索如何積極提高教學效率和質量的途徑。以此保證初中數學的正常組織和發展，并提高學生的數學素養。

[參考文獻]

[1]梁文玲. 數學教學有效性策略的研究與探討[J]. 知識經濟，2016（02）：147.

[2]陳華英. 提高初中數學課堂師生互動的有效性策略[J]. 西部素質教育，2016，2（14）：151-152.

[3]魏麗華. 初中數學課堂動態生成式教學的分析[J]. 西部素質教育，2018，4（08）：223-224.

[4]黃國慶. 中學數學教學中應用翻轉課堂的有效性策略[J]. 教育現代化，2019，6（95）：171-172.