轉變初中數學小組合作學習低效策略

賽漢其其格

摘 ?要：初中數學新課程倡導創新教育教學方式，其中小組合作學習模式關注學生的自主學習意識和合作學習能力培養，因此在指導初中數學課程過程中，我們應該積極構建有效的合作學習氛圍，為學生的合作學習活動開展提供契機。筆者結合新課改要求，理性思考當前初中數學小組合作低效的原因，提出有效的改進措施，旨在助力初中數學教育改革目標達成。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;低效;轉變策略

引言：

小組合作學習模式在初中數學教學活動中的運用效果值得肯定，利于學生形成互助合作學習的良好習慣，訓練創新思維意識，發揮合作學習的優勢。但是在觀察和分析初中數學小組合作學習活動效果的過程中，我們可以發現低效合作問題普遍存在，教師指導不足、合作紀律不佳、活動組織混亂等，都影響了互助合作學習效果。因此想要實現學科教學目標，我們在組織教學活動的過程中就應該嘗試分析轉化低效學習現狀的策略。

一、精選合作內容，創設合作學習環境

合作學習是一種依靠集體力量展開的互動學習活動，設計合作學習方案的時候，首先，教師需要深度考量教材內容與學生的認知水平，合作學習內容的選擇應該突出教學重點、難點和疑點，激發學生的探究學習欲望。其次，要針對學生的思維差異設計學習內容。教師要對不同群體學生的學習能力深入調研，個性化設計合作學習方案，精心選擇課堂學習內容，為學生順利展開合作學習創設良好環境，這對激發學生主動合作的熱情有重要促進作用。如在學習“生活中的立體圖形”時，我們首先引導學生閱讀文本，并對文本圖形進行學習認知，然后利用多媒體展示一組圖片，給出學習任務：生活中還有哪些物體的形狀類似于棱柱、圓柱、圓錐和球？各個小組將成員列舉實例進行整合，以書面形式參與班級展示。學生都積極行動起來，小組長負責記錄，成員開始討論、查閱資料，或者利用其他手段搜集相關信息。學習成果展示時，各個小組都有非常良好的表現，找到一大批生活中的棱柱、圓柱、圓錐和球形狀物體。

這樣的教學設計讓學生充分自主閱讀學習之后開展小組搜集活動，學生參與積極

性被激活，獲得了非常豐厚的學習成果。該教學設計中小組合作內容適當，與學生學習思維形成高度契合，投放的小組合作機會也比較適中。在文本學習之后，學生要對學習認知進行重點梳理時，引導學生參與小組合作學習，學生在交流

中對知識點的理解更深刻，合作效果便呈現出來了。

二、教師充分引導，合理規劃學生分工

合作學習過程中提供必要的引導是教師的職責，合作學習以學生為主體的同時，教師也發揮著不可替代的作用^[1]。初中數學教師在學生合作學習的過程中，對于學生的學習規劃要進行充分引導，對于學生小組學習的任務進行合理分工，最好還要有一個小組長，幫助老師協調分配任務。總之，教師不能放任數學合作學習小組自行學習，要時時刻刻對小組進行關注。例如，在學習“平行線的判定”的時候，教師可以先引導學生學習認識什么是同位角、內錯角和同旁內角，然后再對“平行線判定的基本定理”進行簡單的闡述，隨后讓學生在小組內進行合作學習，查看課本例題，最后總結一下“平行線判定”的基本方法。

三、做好合作評價，塑造合作學習能力

課堂評價是合作學習的重要內容，開展合作學習評價活動的方式是多元化的，不僅是對學生合作學習效果的定性評價，也是對學生小組合作學習成果的肯定。教師要根據教學實際需要，改革課堂教學評價方式，讓學生在合作學習時展開自評、互評活動，教師也要把口頭評價、書面評價相結合^[2]，引導學生針對合作學習過程進行深刻反思，肯定優點、指出缺陷、展開對應措施，對合作學習開展情況進行綜合評估，并形成診斷補償性教學設計，從不同角度、不同維度矯正合作學習中的問題。新課改提倡鼓勵性評價，教師要對評價內容、評價形式、評價語言進行改進，提升評價針對性。合作學習為課堂教學帶來了重要的學習啟動力，教師要充分利用合作學習機會創造教學成長契機，并通過科學評價措施，激發學生參與小組學習的熱情，形成課堂教學重要增長點。如在學習“一元一次方程”時，我們可以讓學生以小組為單位進行課堂學習總結：學習到哪些內容？采用了哪些思維方法？在解題時需要注意什么？小組總結展示時，有小組總結：“我們學會了解一元一次方程的方法，通過移項、變號、合并同類項，最后得出未知數的解。在解題過程中運用了將“未知”轉化為“已知”的思維方法，這種思維方法很重要，在后面學習認知中有廣泛應用，解題時還要注意移項變號的問題。”教師給出積極評價：“總結比較全面。對一元一次方程有深刻認知，特別是對解題過程講解非常細致，能夠抓住關鍵節點，對今后學習有重要指導作用，這就是集體的力量體現。”學生聽到教師這樣的評價，都顯得非常興奮，合作學習欲望更強烈了。

本節課我們讓學生以小組為單位展開學習總結，因為集體操作的緣故，總結都比較全面而且呈現條理性，教師給予極高評價，對學生形成重要激勵引導作用^[3]。中學生十分看重教師的評價，教師要不吝嗇贊美之詞，給予學生更為貼心和專業性的評價，讓學生感覺到教師的熱情與肯定，這種評價理念對學生形成的正面鼓勵作用是顯而易見的。

結束語：

合作學習是重要學法形式，為激活學生學習主體意識發揮著重要作用。在初中數學教學中合理融入小組合作學習形式完全符合初中生的思維特征和興趣特點。新課改對初中數學教學實踐提出的要求不同于以前，基于此，作為初中數學教學工作者，顯然需要正視傳統教學工作中的不足，致力于構建全新的教學模式，體現學科教學的全新思路和理念。首先要調動學生學科學習興趣，然后逐步促進教學模式的有效應用，提升學生的學科素養和個人能力。本研究嘗試分析初中數學小組合作中低效學習的轉化策略，旨在全面提高學科教學效率和學生的合作學習能力。

參考文獻：

[1]黃仁云. 淺談互聯網 + “六步法”在初中數學教學中的小組合作學習評價[J].信息記錄材料，2018，22（06）：12.

[2]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015，22（02）：149-150.

[3]張雪梅，張慧麗.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016，22（02）：205-206.