淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用

楊健

【摘? 要】隨著教育教學的逐漸深化，史料知識在歷史課堂的應用也是一種必然的趨勢。史料知識在課堂上的合理運用有助于提高學生個人的能動性，使學生可以在歷史課堂上高效學習、健康學習、快樂學習，從而有效培養了學生解決問題的能力。但是由于之前教學模式的影響下，學生難以發揮自身的主體性作用，使高效歷史課堂的構建難以進行，希望本文的研究可以對初中歷史及其他學科高效課堂的構建有所幫助。

【關鍵詞】歷史教學;史料;運用;學生;方法

一、在初中歷史教學的過程中運用史料知識的意義

第一、將史料知識應用在初中歷史課堂中，通過史料知識其曲折的情節及豐富的人物特點，從而吸引學生對歷史學習的興趣，這樣不僅能豐富教學的內容，還能提高學生解決問題的能力。第二、在新課標的大環境下，以高考為導向和史料知識相結合，不僅可以提高學生的能動性，而且有利于教師的解放。由于學生在史料中可以獲取最大限度的有效信息，因此，學生逐漸成了課堂的主要角色，以往教師的講授、學生被動的聽講，難以營造活躍課堂氛圍。但是新模式的出現，不僅有效解決了教師講一節課的現狀，而且加強了課堂的互動性，從而可以促進學生解決問題能力的培養。第三、將史料知識融合到初中歷史課堂教學中，可以改變以往學生依賴教師的現狀。新的課堂模式需要教師更加信任學生，這樣在解決問題的時候，學生往往會依靠自己進行解決，從而提升學生獨立思考的能力。在思考過程中也提高了學生的自信心，從而使學生不僅在學習過程中收獲了知識，更培養了能力。

二、初中歷史課堂教學現狀

在現階段的初中歷史課堂中，我們可以發現，學生的學習效果和教師的教學模式已經取得了一定的成績，但是由于社會的飛速發展，我們也要與時俱進，發現問題、解決問題。而尋找問題一般都是從根源處尋找，以下是從學生和教師兩個角度進行分析現狀。第一，從學生的角度來說。學生已經逐漸意識到了初中歷史對自身發展的重要性，按照傳統死記硬背的教學模式以及學習方法，很難將知識點進行拓展，從而培養自身解決問題的能力。第二，從教師的角度來講。由于現在課堂時間相對較少，教學水平任務相對較重，所以部分教師為了進度，不注重新理念的應用，而且在教師之間會存在競爭關系，可能由于競爭就難以對課堂進行優化和改革，從而使高效歷史課堂構建失敗。最后，由于學生歷史基礎相對較弱，自己所積累的素材相對較少，在進行史料知識的應用時，難以發揮學生主動的作用，再加上教師都相對注重高考的成績，所以對傳統的教學模式難以進行有效的改革。

三、關于初中歷史教學中史料知識合理運用的策略

初中歷史高效課堂的構建，必須基于現狀，不僅要解決初中生歷史學習的困境，也要提升教師的教育教學水平，以下是關于初中歷史教學中史料知識合理運用提出的幾點建議。

（一）加強對學生學習思路的引導，提高學生感悟歷史意識

由于學生已經意識到初中歷史的學習對自己之后發展的重要性，所以，在進行歷史課堂構建時，不僅需要進一步提高學生對史料知識的興趣，還要引導學生史料學習思路的培養。對歷史課本中的一些歷史事件及時間進行一個梳理，在之后史料知識的學習中，學生也能在腦海中將這些歷史事件進行貫穿，然后對這些線索的前因后果進行引入，這樣學生就形成了一個正確的史料知識的學習思路。例如：在對初中歷史教材中的《虎門銷煙》這一節課進行講解時，不提倡學生死記硬背，要引導學生對虎門銷煙事件發生的時間、過程及前后關系形成一個清晰的認識，之后，要結合當時的時代現狀引入相關的史料知識，通過充分發揮學生的能動性，讓學生進行闡述，教師最后做總結，讓學生更好理解知識點的關鍵所在，這樣學生學到的知識點會更加牢固。

（二）加強與學生的合作，明確學生課堂主體意識

在實際的歷史教學中，我們發現將史料知識應用在課堂教學中，只有很少一部分教師可以做到，大部分都是因為時間緊、任務重所導致的。這時我們可以通過改善與學生的關系，改變以往教師作為發言人的角色，讓學生積極發言。學生通過和教師一起合作，探索得出學習的結論和知識點，或者學生跟學生進行合作，教師只作為引導的角色，這樣將課堂的中心轉移為了小組，從而發揮出學生為主體的優勢。例如：在規定的時間內，讓學生自己對清朝末期出現的一些歷史事件進行討論，然后進行一個發言，教師也可以鼓勵持不同意見的學生發言，這時教師就可以引入相關的史料故事，激發學生的學習激情，同時也培養了學生獨自解決問題的能力，這對構建高效的歷史課堂有著很大的幫助。

四、結語

綜上所述，構建高效的歷史課堂必須改變以往傳統的教學模式和理念，結合歷史學科本身自有的特點，合理引入史料知識，充分發揮學生的主觀能動性，才能提高學生解決歷史問題的能力，為以后學生各方面的發展打下良好的基礎。

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