軍隊院校實施在線教學的幾點思考

劉勇智 范冰潔

摘? 要： 軍隊院校實施在線教學，絕不是也不可能是把課堂搬到網上的教學，而且，在線教學過程也要因材施教、形成閉環。文章從在線教學模式、在線教學設計、在線教學環節、在線教學實施、在線教學應把握的原則、在線教學中老師的主要作用等幾個方面，結合課程團隊多年來的課程建設經驗及理論研究成果，對軍隊院校實施在線教學提出了幾點建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 在線教學; 在線教學設計; 在線教學原則; 在線教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2020）11-82-03

Abstract： The implementation of online teaching in military academies is not and cannot be the teaching of moving the classroom to the Internet. Moreover， the online teaching process should also be teaching students according to their aptitude and form a closed loop. In this paper， from the aspects of online teaching mode， online teaching design， online teaching links， online teaching implementation， the principles to be grasped in online teaching， the main role of teachers in online teaching， several suggestions for the implementation of online teaching in military academies are put forward by combining with the curriculum construction experience and theoretical research results of the course team for many years， hoping to play a role of throwing bricks and attracting jade.

Key words： online teaching; online teaching design; principles of online teaching; online teaching mode

0 引言

一場疫情，催發出在線教、學的熱潮，也激發了各位老師在線授課、各顯神通的熱情和敬業精神[1-3]。最近，我們有幸通過微信、雨課堂、釘釘、騰訊會議、中國大學MOOC等網上教學平臺，見證和學習了大家的在線教學經驗和做法，受益匪淺。

軍隊院校實施在線教學，由于授課對象、授課內容的特殊性，實施在線教學有其特點，結合國家精品課、國家精品資源共享課、學堂在線MOOC航空電機學多年來課程建設和課程組在教學改革中的理論研究成果，以及課程組實施航空電力電子技術課程在線教學的一些具體做法，對軍隊院校實施在線教學的思考與同行共享。

1 對軍隊院校實施在線教學的思考

首先，在線教學不可能是把課堂搬到網上的教學。在線教學有它的優勢，但劣勢也是非常明顯的。在線教學無法替代現場教學，和現場教學一樣的是，只能根據授課對象特點和課程特點來實施，揚網絡信息傳輸和海量教學資源之長，而避網絡虛擬無法替代現場沉浸之短，盡可能地提高在線教學的效果。

其次，在線教學也需要因材施教。在線教學有它特有的規律和程式，當然不同性質、不同特點的課程，可以有不同的在線教學實施特點。

最后，在線教學也要形成閉環。在線教學應該是一個包含完整教學環節、教學要素，有教學設計的閉環過程。

2 在線教學應注意把握的問題

2.1 在線教學的教學模式和教學設計

在線教學的時間有限，但空間無限、資源無限，形式可以多樣，這是它的最大優勢。為了充分調動學生學習的主觀能動性，體現“教為主導，學為主體”的教學思想，在目前條件和環境下，在線教學建議采用所謂的混合式教學模式[4-6]。之所以說“所謂的混合式教學模式”，是因為它少了真正意義上的現場教學的教學環節，但現場教學又可以通過騰訊會議等網上平臺來一定程度上代替。

在線教學與現場教學要達到的目的是一致的，因此開展課程在線教學也需要有教學設計，包括在線教學用什么形式、需要哪些教學環節、給學生提供什么學習資源、要求學生怎么學、達到怎樣的學習目標、如何指導學生學、如何掌握學生自主學習情況、如何解答學生學習過程中出現的問題、如何監管學生的學習過程、如何評估學生的學習效果和對知識的掌握程度、如何拓展學生的學習時間和空間……

在線教學應在教學設計的指導下進行，根據課程大綱（標準）、授課對象特點、授課條件、已有教學資源特點、老師的授課條件等，盡快地形成課程固定的教學模式、流程和教學特點，以使學生能盡快適應課程的在線教學，制定自己針對性的學習計劃。

2.2 在線教學的主要環節

采用混合式教學模式[5]進行在線教學，通常包括以下主要環節。

⑴ 在線發布

① 學習任務單。主要包括學習內容章節、學習目標、學習要求（包括及時向老師反饋學習中存在或遇到的問題）、分別如何調用哪些學習資源、學習時限、提交自測題時間等。

② 學習內容（資源）。主要包括教材的電子版、在線慕課鏈接、課件、微視頻、學習資料、自測題等。

③ 學習指導。主要包括要掌握的主要知識點、教學內容的重難點、各知識點的邏輯關系（可以用思維導圖、知識點層級圖等形式）、學習方法（推薦思維導圖學習法）等。

④ 其他輔助教學資源。

⑤ 課堂討論要點（在線上授課前通過學習指導提前發布）。

需要注意的是，學習資源不是越多越好，不是資源的隨意堆積，即所謂的“過猶不及：需要考慮學生的學習時間、學習興趣，以及是不是真的有利于學生對知識點的掌握，也需要老師的精心歸類”。同時，網上收集資源切記不可侵權！

⑵ 線上收集問題，制訂線上授課方案

收集、解答、梳理學生自主學習過程中遇到的問題;分析學生課前自測情況;組織、引導學生在線討論，掌握學生自主學習情況。收集、整理、凝練與教學任務相關的主要問題，形成在線集中授課教學內容，收集相關教學資源，形成教學方案（線上給學生講什么、用什么講、如何講、用什么形式做輔助、達到什么教學目標及產生怎樣的效果等）。

⑶ 線上授課

① 利用學堂在線、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、荔枝微課等在線授課平臺，主要針對學生課前自主學習過程中遇到的主要問題，以及重、難點教學內容，結合課件進行在線講解;

② 組織學生對學習過程中遇到的其他問題進行討論，老師答疑解惑;

③ 對本次課教學內容涉及的相關知識點之間結構層次，進行系統總結梳理，使學生能夠自主建構本次課的教學內容體系，達到系統掌握本次課教學內容的目的;

④ 本次課的教學總結，知識延伸等。

需要注意的是，應該采取有效措施督促學生學習，如分學習小組，指定小組長點名，線上指定學生回答問題等;線上教學內容可根據學生課前學習情況、學習效果和教學內容特點，靈活掌握;一定要準確把握好教學內容和討論內容，做到絕不觸及紅線，對在線不適合公開講的內容，做好記錄，以便后期擴充。

⑷ 布置課后任務，在線回答問題

① 布置、批改課后作業，包括習題、思考題、知識總結等;

② 督促學生提交課堂筆記;

③ 利用微信群等交流平臺，交流討論、回答學生提出的問題。

2.3 在線教學應把握的核心原則

⑴ 教學過程系統謀劃的原則

依據課程大綱（標準），充分考慮在線教學的特點、教學內容特點、教學資源的數量和可用性，系統謀劃好教學過程的每一個環節以及環節的銜接性，對每個環節的預期效果、每個環節執行過程中可能遇到的問題及其解決方案有預先的充分想定，形成系統的教學設計和課程教學特點。

⑵ 實事求是，因材施教的原則

每門課程、每位老師都有其特點，老師對課程教學的理解也不盡相同，教學風格也各異。在線教學的目的是在現場教學無法實施的情況下，盡可能發揮網絡優勢，使學生通過網絡教學這種方式，盡可能好地掌握課程知識。從這點說，在線教學與現場教學要達到的教學目標是一致的。因此，應本著實事求是的原則，切不可因為要在線教學而“在線教學”;應立足現有教學資源和條件，給學生呈現的教學資源、教學過程，應符合教學規律和對知識的認知規律。

⑶ 善用教學資源的原則

在線的教學資源豐富，但對課程教學的針對性不一定強。比如，有的課程的慕課，在同一慕課平臺或不同的慕課平臺上有很多個，但不同學校教學的針對性和側重點不同，不一定全部適合我們的教學，也不可能指定學生全部去學習。因此，盡可能采用原創資源，在原創資源欠缺的條件下，應根據教學內容特點、人才培養特點和普遍的認知規律，優選教學資源，按照教學設計對獲取的在線資源進行加工、優化組合，并且善用教學資源。教學資源的選取，一定要有利于學生理解知識點，或者有利于引導學生突破教學內容的難點，在學生需要的時候，以最佳的時機和最佳的方式提供給學生。

⑷ 教學過程全程管控的原則

這是實施在線教學過程中的痛點。老師的“教”是需要充分得到學生“學”的反饋的，否則“教”就喪失了針對性，因此，對教學過程的全程管控是在線教學應該把握的重要原則。

教學設計時，可以在不同的教學環節中設置不同形式的教學反饋。

課前學習環節，老師可以在布置學習任務時，規定必要的反饋、考核環節和方式。比如，要求學生提出學習過程中遇到的問題，完成課前測驗題等，在交流平臺、在線教學平臺上都能有實時、清晰的顯示。

在線教學環節，可以指定小組長在課前“點名”，老師可以通過實時查看學生在線情況，指定學生回答問題，播放彈窗搶答，提醒參與討論，課后提交聽課筆記等方式，對學習過程進行監管。

課后學習環節，可以通過學生提交的作業和學習總結等形式，對學習過程進行監管。

另外，針對章節內容，定期開展階段性的考核，有利于進一步了解學生的學習效果。

⑸ 對知識逐點突破、系統掌握的原則

按照認知規律和建構主義思想，在線教學過程需著眼于學生對課程教學內容所涉及的知識點的逐點突破和掌握，然后引導學生逐步形成對知識點的系統掌握。課前，老師將教學內容細分成若干有機聯系的知識點，為學生提供相對應的、合適的教學資源，通過學生自主學習、在線討論、課上重點講解等形式實現對知識的逐點突破，然后通過課上對相關知識點之間結構層次的系統總結性梳理、引入思維導圖學習法等方式，使學生能夠自主建構每次課的教學內容體系，以至整門課程的教學內容體系。即實現所謂的“教學內容碎片化，碎片化的知識系統化”。

2.4 在線教學過程中老師的核心作用

在線教學過程中老師的核心作用可以概括為“謀、導、引、促”四個字。

⑴ 謀。是指老師應積極謀劃課程在線教學的教學模式、教學內容、教學過程、教學資源、教學評估，制定好課程在線教學設計。

⑵ 導。是指老師應在在線教學過程中，為學生學什么、如何學、學到什么程度提供指導。課前學習階段通過課前自主學習任務單指導學生課前學習，在線授課過程中通過問題、討論引導學生思考、理解教學內容，課后學習階段通過測試、作業督導學生復習、總結，提高學習效果。

⑶ 引。是指老師應科學引導學生充分利用教學資源，高效學習、科學思考、系統掌握教學內容。

⑷ 促。是指老師應設定充分的環境、評價方式等促進學生自覺學習、高效學習。

3 結束語

術有形而道無形，好的在線教學模式與教學設計一定是在符合課程教學內容特點、符合教、學對象特點的基礎上制定的，好的在線教學活動一定是在好的教學設計及教學理念指導下進行的。有了好的教學設計，按照在線教學的主要環節進行教學實施，一定能獲得事半功倍的效果。

同時，在教學實施的過程中，要注意把握過程謀劃、因材施教、善用資源、全程管控及系統掌握的幾個原則，發揮教學過程中教師“謀、導、引、促”作用，激發學生學習內動力，促進自主學習。

軍隊院校實施線上教學，需做到“教”、“學”互長，才能更好的提高學習效果。

參考文獻（References）：

[1] 劉強，彭娜.基于“超星直播+學習通”的在線教學示范[J].大學化學，2020.35：3

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[3] 焦建利，周曉清.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020.3.

[4] 華中偉.C語言程序設計混合式教學研究[J].科學大眾（科學教育），2017.2.

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[6] 張健新，戎賢等.基于在線課程的“混合式”教學改革研究[J].中國建設教育，2019.4.