“立德樹人”維度下高職生德育接受心理探究

摘 要：從趨利避害動機中的順從，積極情感體驗中的認同和價值體系構建中的內化等三個方面，分析高職生德育接受心理的層次，提出通過知情統一提升德育接受心理認同度和多向互動提升德育接受心理內化度，合理運用高職生德育接受心理的規律，在德育接受中踐行“立德樹人”的概念及內涵。

關鍵詞：立德樹人;德育接受;德育接受心理

立德樹人是教育的本質內容與根本追求，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。立德樹人是新時代高校育人的根本價值取向，需要在教育教學實踐中不斷探索育人途徑、方法，引導學生主動接受、樂于接受德育內容中倡導的優秀品質，并融入自身價值體系和行為實踐中。

一、新時代高校立德樹人的內涵分析

1.立德樹人是教育思想的精髓

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。可見，我國立德樹人的教育思想由來已久。中國傳統教育思想始終重視“德”的培育和養成，培養具有家國情懷的仁人志士。隨著時代的變遷，我黨在堅持“立德樹人”的理念基礎上，堅守中國傳統教育思想的精髓，并不斷豐富其內涵，明確了“大德”、“公德”、“私德”的重要意義及層次關系，提倡引導學生樹立正確的政治信仰，培育和踐行社會主義核心價值觀，約束自身言行，并在學習、生活和實踐中不斷內化奮斗、創新、進取、自強等積極品質。

2.立德樹人是高校育人的使命

“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]因此，高校必須嚴格把握人才培養的方向目標，始終堅持正確的政治方向，不斷加強思想引領，守好立德樹人主陣地。通過不斷挖掘學生喜聞樂見的德育形式，開展豐富多彩、具有特色的學生活動，塑造文明向上、生動活潑的校園氛圍，增強德育內容的親和力和實效性，細化、深化立德樹人主題與內容。

3.立德樹人是高教改革的潮流

當今世界，各種思想文化交流碰撞，各類思潮層出不窮，大學生的價值觀“深受主體群情感判斷與情感依賴的影響，很難形成科學理性的獨立價值判斷。”[2]高校在落實立德樹人任務的教育實踐中需要激發學生的道德自覺，主動接受德育思想的洗禮，積極踐行德育內容的精華，通過道德情感的升華和道德實踐的內化，逐步確立科學的人生觀和價值觀，明確個人發展與國家發展的關系，確立道德理想和人生價值。因此，如何從學生現實需要和心理需求層面解決學生的深層次的思想困惑、滿足學生的心理訴求，推動立德樹人的德育實踐扎實推進是改革的切入點。

二、高職生德育接受心理的層次分析

1.趨利避害動機中的順從

為了符合學校教育要求，避免同伴排擠，受教育者對學校德育要求會表現出與大多數同伴一致的傾向。這種外顯行為的一致并非出于受教者者內在的理性認同和情感認同，該層面的道德接受心理更多是人的安全本能需求的延展，因此，這種趨利避害動機中的順從接受的持續時間較短，一旦外界環境發生變化，受教育者的外顯行為就會發生變化，甚至可能出現與德育要求和社會規范相違背的言行。

2.積極情感體驗中的認同

受教育者在認知上接受德育的內容、認可施教者的學識、品德、人格等，能夠引起情感共鳴，產生積極心理體驗。這種積極情感體驗中的認同是理性分析、對比后得出的結論。情感上的接近會激發受教育者的積極性、主動性，自主選擇接受德育信息，并主動與德育要求保持一致。受教育者在一定程度上發揮了主觀能動性，并可能在內在動機的激發下，做出符合德育要求的行為，而行為的反饋結果會影響行為的持續性。

3.價值體系構建中的內化

受教育者將德育內容、要求納入自己原有的觀點、信念、價值觀等認知情感體系中，不再將德育內容視為外在的束縛或規范，而是內心的情感需要和自覺追求。這種價值體系構建中的內化是心理結構的完形和升華，會深刻影響著受教育者的言行，并內化為受教育者人格的組成部分。受教育者的自我約束和控制能力有了進一步的提升，道德情感體驗也更加深刻。

三、高職生德育接受心理的規律運用

1.知情統一提升德育接受心理認同度

認知與情感是相互聯系、互相滲透、相輔相成的統一體。科學的認知接受可以克服情感接受的盲目，德育中的認知接受的信息和選擇決定了情感接受的內容和方向，且認知接受的程度影響著情感認同的深度。而情感接受促進認知接受的內化，并將認知內容轉化為外在言行。因此，在高職生德育過程中，教育者應主動了解學生的心理需求和認知困惑，在教學內容中設計情感觸發點和認知解惑點，在教學方法上做到寓情于理、以理激情，在教學評價上注意學生行為養成考查，促進學生在認知情感交融過程中提升德育接受心理認同度，并付諸于生活實踐和行為規范。

2.多向互動提升德育接受心理內化度

“經驗告訴我們，學生無時無刻不在留意教師的每一句話，并把他所講的話和他的行為舉止進行著對比，在教師的名詞后面學生時刻盯著一個活生生的榜樣”。[3]高職學生在德育接受過程主要是教育者與受教育者認知、情感的互動交流過程，同時還會受到德育方式、德育環境等因素的影響。只有把受教育者視為引起、參與、評價德育活動的主體，主動探索自己所關心的社會問題和人生話題，獨立做出判斷和選擇，學生的德育接受才會收到積極的效果。因此，教育者應通過創設輕松、民主的氛圍，給予學生信息搜索和思維辨析等方面的指導，鼓勵學生自主活動和探索，使得學生在和諧的師生關系、良好的德育環境中受到潛移默化的積極影響。

四、運用規律推動立德樹人實踐創新

要綜合運用第一課堂和第二課堂，特別是深入挖掘第二課堂的思政教育元素，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，拓展課程思政建設方法和途徑。各類德育活動要遵循職業教育規律和人才培養規律，堅持“育人為本、德育為先”，弘揚主旋律，崇尚真善美，以“學生全面發展，全體學生發展”為任務，打破少數活躍學生參與德育活動的“二八”現象，全面提升學生思想政治素質、科學文化素質和健康素質，實現學生文化知識學習與思想品德修養的統一，理論學習與社會實踐的統一，全面發展與個性發展的統一，造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質技能型人才。院、系、部要按要求做好德育活動的項目規劃、組織實施、活動指導、活動認證，強化活動保障，嚴格考核標準，努力構建學生主動參與、教師熱心指導、體系科學合理的德育組織管理和評價激勵機制。在活動設計和學分統計上要注意以下幾點：

一是分類計分。設立活動模塊、基礎學分和總學分三類底限分數，低于任何一類底限分數，除特殊情況，德育學分不及格者需要以義工、重修等方式補修。畢業學期將對學生德育總學分進行排名，對優異者給予表彰獎勵。

二是分層規劃。德育規劃項目重在拓展學生綜合素質，特色項目重在提高學生專業能力，自選項目重在喚醒學生創新意識，項目設計難易漸進，留有彈性。且學生在自主選擇、完成底限學分的基礎上可發現個人優勢，發揮潛能，努力突破上限分數，實現自然分層。

三是分級設計。給予教學系部針對不同年級、專業的學生進行項目設計的自由，以一年級學生重行為養成與理想信念教育（如文明風采、讀書思考、學生黨校、入學教育），二年級學生重身心健康與就業創業引領（如心靈有約、校園公益、生涯規劃、運動健將），三年級學生重職業精神與敬業樂業培育（如德育基地、知識援助、主題班會、冰雪體驗）為原則進行同一主題的不同體驗，社會實踐貫穿寒暑假，引導學生觀察社會，體驗生活，明確自身責任，學生亦可根據德育學分完成情況自主安排相應項目。

總之，“課程思政”所采取價值引領和知識傳授相結合的育人基本實現形式需要扭轉高職重智輕德的現象，理性思考各類顯性課程及隱性課程在育德育人過程中的地位和作用，客觀科學地評價課程思政的德育功能，實現知識傳授與價值引領的同頻共振，同向而行。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）

[2]柏路.自媒體時代“立德樹人”的困境與超越[J].社會科學戰線，2018（1）：270

[3]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].教育科學出版社，1980：215

作者簡介：

李焱（1984--）女，山東東平人，黑龍江能源職業學院，心理學碩士，副教授。研究方向：心理學，思想政治教育。