小學美術教學中的任務驅動與小組合作學習

張文雙

【摘要】在小學美術教學工作開展中，運用任務驅動與小組合作學習的方式能夠充分發揮學生的主體作用，提升學生學習積極性，促進學生自主學習、合作探究。文章主要對小學美術教學中任務驅動以及小學合作學習的方式和對策進行了分析。

【關鍵詞】小學美術教學;任務驅動;小組合作學習

任務驅動指的是一種以建構主義為基礎的教學方式，在教學中強調學生的學習興趣和自主探究能力，并在任務的基礎上學會思考、分析和解決問題。任務驅動教學法中，無論是任務主線的設置、教師的指導還是學生的主體作用都非常重要，直接影響教學效果。小學美術課程是一門綜合性比較強的課程，有利于實現對學生思維的啟迪，激發學生的學習興趣，形成自主學習目標。

一、任務驅動與小組合作的小學美術課堂教學實施方式

本文以人美版六年級下冊美術教材為例，對任務驅動與小組合作美術課堂教學工作的開展實施方式和流程進行分析。結合六年級學生的認知水平和學習能力，合理創設情境，設計與學生特點相符，生動、有趣的任務形式，激發學生的學習興趣。

1.創設良好教學情境

教學開始前，教師需要對教材內容與學生的學習能力等進行分析，為學生營造一個與生活貼近的教學環境，激發學生的情感，驅動學生通過小組合作的方式完成教學目標和教學任務。比如在學習“彩球的設計”這部分內容時，教師可以利用古代“拋繡球”的習俗為學生設置情境，利用多媒體為學生播放一些影視劇場景，通過這種方式激發學生的學習興趣。

2.合理確定活動主題

情境設置完成后，教師要幫助學生設計學習任務：現在古代的一位小姐要出閣，需要選擇一位能工巧匠幫助設計彩球當作繡球，被選中的設計者可以著古代服裝參加宴請。這種活動主題設計方式可以激發學生的想象力。為了讓學生設計出更好的作品，發散思維，在這個過程中為學生設置了彩球設計和評價的標準，要求彩球設計必須要標新立異。

3.強調教師指導，注重合作學習

小學六年級學生雖然具有一定的設計能力和較強的動手操作能力，但是在手工制作方面還是存在一定的不足，需要教師的指導和培養。在設計開始前，教師需要做好小組分工。通過教材與視頻了解彩球的原型，引導學生觀察彩球的基本結構、形狀與色彩等，然后引導學生進行小組討論，用語言對彩球的特點進行總結和概括。教師可以根據學生的總結通過板書的方式在黑板上進行記錄和勾畫，然后通過小組討論的方式思考彩球的設計方式。學生可以在了解彩球原型的基礎上討論彩球的形狀、色彩等方面的設計。在這個過程中，教師可以鼓勵學生拓展思路，發揮想象力，將現實與想象進行結合，通過設置問題的方式引導學生討論。最后，在小組討論結束后，教師需要組織每個小組自主設計彩球，并將設計完成的彩球擺到各個小組的桌面上。為了幫助學生完成設計任務，教師可以利用多媒體或者親自動手做一些彩球作為樣品供學生參考，同時在彩球設計和制作的過程中，注重分層指導。

4.做好作品效果評價

學生在完成了彩球的設計任務，設計出多種多樣的彩球。教師需要通過教學評價加強反思，促進教學成果的改進。首先，從評價導向方面來看，教師在學生評價方面需要以鼓勵原則為主，通過鼓勵評價的方式激發學生的學習熱情。同時需要結合學生的學習能力和水平因材施教，激發學生的學習熱情，促進學生在美術教學工作開展中獲得更多的作品[1]。

同時，注重教學評價的多元化。首先保證評價內容的多元化，結合學生作品與繪畫能力對學生進行評價，善于觀察學生作品的閃光點。比如有的學生善于色彩搭配，制作的彩球顏色飽滿、豐富;有的學生想象力豐富，制作的彩球造型別致;有的學生動手能力強，制作的作品規范。其次，保證評價主體的多元化，在評價中可以采用學生自評、互評以及教師評價等綜合評價模式。

二、任務驅動與小組合作的小學美術課堂教學注意事項

1.保證任務設計的趣味性

在學習過程中，興趣是最重要的動力。如果學生缺乏對任務的興趣，必然會導致任務失敗。所以為了提升任務設計教學效果，教師設計的任務主題必須具有足夠的吸引力。教師與學生的年齡以及看待問題的視角存在較大的差異，但是在興趣方面卻可以拉近距離。為了縮小教師與學生間的興趣差距，教師需要結合學生的興趣愛好培養自身的愛好，并始終保持對新事物的探究興趣[2]。這種方式更有利于教師的任務設計與學生的心理相符。同時，教師在任務設計中需要為學生預留充足的創新空間，不要限制學生的思維，展示學生的才華，尊重學生的個性，使學生始終保持對美術教學的熱情。

2.保證任務設計的可操作性

任務驅動與小組合作教學方式是當前比較重要的教學模式，在教學中的應用取得了良好的效果，但是并不是所有的教學模塊都要應用任務設計和小組合作教學模式。因此，教師在任務設計工作中必須要保證合理性，明確課題設計的側重點，防止出現平均用力的情況，不然會導致教學缺乏趣味性，使學生對任務教學產生乏味的感覺，缺乏探究和創新興趣。同時，美術教學的實踐性強，因此教學中需要加強學生的動手實踐，動手實踐方式比教師的講解和演示的效果更明顯[3]。所以，教師在任務的設計中必須要保證可操作性，需要結合學生的興趣、年齡以及知識結構等內容合理設計任務。如果任務設置不符合學生的年齡、認知和興趣，將會導致任務設計的可操作性降低，不符合教育真正目的。此外，教師需要做好對教學任務的跟蹤，實時掌握學生的任務完成情況，并進行記錄。

3.保證任務設計的針對性

小學美術課程教學的綜合性比較強，同時學生美術水平存在較大的差異性，因此學生對美術學習的興趣也存在較大的差異性。部分學生缺乏對美術學習的興趣，對教師的教學充耳不聞;部分學生對美術學習感興趣，但是由于教師設計的內容不合理，導致學習效果難以提升;還有部分學生在學習過程中具有探究的欲望，但是教師的教學設計過滿，沒有為學生預留充足的探究和思考空間。

在美術學科教學工作開展中，知識具有統一性，但是操作多樣化，課堂教學靈活多變。為了促進學生個性的發展，鼓勵學生積極向上，更好地把握知識結構，教師需提出教學中的重難點問題，在任務設計工作中，不僅要尊重學生的差異，而且要綜合考慮知識的難易程度。需要結合學生的不同水平層次合理設計教學梯度和難度，并保證教學組織的多元化。比如在“剪紙中的古老記憶”這部分內容學習過程中，學生可以根據自身的水平設計剪紙內容。

4.保證任務設計的思維性

問題提出的重要性遠遠超過問題解決的重要性，問題的解決可以視為一種技能，但是新問題的提出則是從新的角度去研究和分析舊的問題，對學生的想象力和創造力要求非常高，這也體現出科學的進步。因此，在任務設計中必須要為學生預留充分的探究、思考和拓展空間，不斷提升學生知識和技能獲取的能力。美術學科是一門開放性比較強的學科內容，美術課堂有限的空間和時間無法完成所有知識和技能的學習[4]。因此，在美術教學工作開展中，教師需要在傳授學生基礎知識的同時引導學生掌握學習方法。任務驅動教學為學生提供了一個良好的學習機會。比如在“裝飾柱”這部分內容的學習中，教師可以鼓勵學生采用多用教學工具和材料進行裝飾柱裝飾，保證創作的個性化。

5.保證小組合作分工的合理性

在小學美術任務驅動教學工作開展中，小組合作必須要保證分組的合理性，每個小組中都需要包括學習水平高、中、低三種不同層次的學生，通過互相帶動和學習的方式提升中等生和學困生的學習水平。同時不能采用固定的分組方式，而是需要根據不同學生的任務興趣進行分析，保證每個小組中學生都具有相同的興趣、愛好，促進任務教學的順利開展。

三、任務驅動與小組合作的小學美術課堂教學反思

小學美術課堂教學工作開展中必須要保證情境設置的合理性，通過任務驅動的方式加強教學組織引導，充分發揮教師在教學中的主導作用，尊重學生在教學中的主體地位，注重激發學生的學習興趣，培養和提升學生分析問題、解決問題的能力。在任務教學中，需要保證任務的設置與學生能力相符，必須要結合不同的學生情況設置層次性教學任務。

同時，在任務驅動教學中要注重評價的作用，并合理采用評價方式，加強對學生自我反思評價的重視，保證任務設計與問題設計的合理性，引導學生對自身的任務完成情況進行反思。同時通過自評的方式使學生重視自身的優缺點，促進學生更好地發展。此外，還需要采用激勵性評價模式對學生的閃光點進行挖掘，增強學生的自信。

課堂教學時間的限制要求做好課內外教學工作的結合，做好課前、課中以及課后任務的設計和執行工作，保證小學美術教學效果。在任務驅動中，對任務的設計可以是單個單元總體任務，也可以是每課中的分支任務，形成層次性任務模式，注重學生美術學科核心素養的培養。

四、結語

綜上所述，在基于任務驅動的小學美術課堂教學工作開展中，教師必須要做好任務的設計工作，引導學生在任務完成的過程中不斷發散思維和創新，通過小組合作的方式提升任務完成效率，保證學生美術技能和綜合能力的發展。

【參考文獻】

[1]孫丹.基于任務驅動的小學美術課堂教學研究[J].新課程研究，2019（02）：64-65.

[2]王慶寧.設計任務驅動學習成就高效美術課堂[J].新課程導學，2018（28）：28.

[3]霍焰.小學美術教學中的“任務驅動法”[J].內蒙古教育（基教版），2011（11）：44-45.

[4]王愛春.學科外“任務驅動，匯合體驗”美術綜合課程教學模式探析[J].內蒙古教育（基教版），2013（09）：7-8.