幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動研究

朱江琴

【摘要】在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師和幼兒之間會進(jìn)行一定的互動，互動的質(zhì)量對幼兒園的教學(xué)會產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對集體教學(xué)中的師幼互動進(jìn)行了許多的研究，這體現(xiàn)出了幼兒教育的內(nèi)在發(fā)展要求，對促進(jìn)師幼關(guān)系有著重大的作用。在這一背景下探究師幼互動中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，可以為以后的研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集體教學(xué)活動;師幼互動

一、引言

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的場所，在幼兒時期形成的師幼關(guān)系有利于幼兒形成自我的意識，能夠更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但當(dāng)前教師在組織集體教學(xué)活動時，并沒有與幼兒進(jìn)行良好的互動，沒有看到幼兒成長的價值，對幼兒的心理和需求有所忽視，如此對幼兒的發(fā)展是不利的。因此，對集體活動中的師幼關(guān)系進(jìn)行研究是必要的。

二、幼兒園開展集體教學(xué)活動中師幼互動存在的問題

1.師幼主體地位失衡

第一，幼兒話語權(quán)少。在集體活動中，教師占主導(dǎo)地位，對幼兒采取滿堂灌的教學(xué)方式，不讓他們充分地發(fā)表自己的看法，這樣使得幼兒只是被動地接受知識，主體性不能得到很好地發(fā)揮。另外，幼兒教師會象征性地向幼兒進(jìn)行提問，讓他們按照一定的思路來回答問題。當(dāng)幼兒在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師可能會采取批評的態(tài)度，這樣就使得他們不敢表達(dá)自己的想法。

第二，教師在集體活動中并沒有與幼兒進(jìn)行平等的對話，在教學(xué)中處于主導(dǎo)者的地位，對集體活動完全掌控，這樣就使得幼兒在活動中很少與教師進(jìn)行互動。同時，當(dāng)幼兒主動發(fā)起互動時，教師往往采取忽略的態(tài)度，不能有效、快速地回應(yīng)幼兒的互動，這也使得師幼關(guān)系出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。

2.忽視幼兒的情感交流

第一，教師重視對幼兒傳授知識，而忽視培養(yǎng)能力。在開展集體活動時，教師會向幼兒提出許多問題，師生之間的互動關(guān)系停留在“提問—回答”的方式上，忽略了與幼兒進(jìn)行情感的交流，即使教師會對幼兒進(jìn)行鼓勵，也只是象征性地鼓勵，不符合他們內(nèi)心的需求。教師在教學(xué)時，只是按照教學(xué)計劃來進(jìn)行，使得互動本身的價值不能充分地體現(xiàn)。在師生互動中，教師雖然會讓幼兒說出自己的想法，但更強(qiáng)調(diào)一致性，即幼兒的答案要在標(biāo)準(zhǔn)答案之內(nèi)，不是奇思異想的答案，要求幼兒的情感表現(xiàn)要在教學(xué)目標(biāo)之中。同時，教師會對幼兒掌握的知識進(jìn)行檢查，以獲得教學(xué)的成就感。在這種情況下，幼兒不能充分發(fā)揮自己的想象力。

第二，教師會重視幼兒紀(jì)律的約束，而對他們的情感交流有所忽視。幼兒教師在開展集體活動時發(fā)現(xiàn)一些幼兒在交流，會大聲呵斥他們，認(rèn)為他們在亂說話，這是維持課堂的表面紀(jì)律，而對幼兒的情緒、情感很少關(guān)注。但每一個幼兒都是獨立的個體，有自己的想法，需要教師去關(guān)愛、尊重。

3.重視“中心人”，忽略“邊緣人”

“中心人”指的是在互動關(guān)系中，那些能力強(qiáng)、思維活躍、聽從教師話、被教師喜歡的幼兒，他們在活動中是重點，能夠頻繁地與教師進(jìn)行互動;“邊緣人”指的是在活動中既不表現(xiàn)自己，也沒有反抗行為的沉默的幼兒，他們很少與教師進(jìn)行互動，是集體活動中的被忽視者。幼兒教師在開展集體活動時，會將桌椅排列成馬蹄式，“中心人”的位置一般比較靠前，他們思想活躍，敢于表現(xiàn)，教師會多次提問他們，而“邊緣人”的位置一般比較靠后，教師在活動中不會注意他們，會忽視他們。因此，教師會與中心區(qū)的幼兒進(jìn)行更多的互動和交流，所以他們會得到較好的發(fā)展，但教師過度關(guān)心他們，會讓他們產(chǎn)生驕傲的心理。邊緣區(qū)的幼兒也渴望與教師多互動，但教師沒有把他們當(dāng)作互動的對象，對他們的情感、發(fā)展忽視，這樣會讓他們產(chǎn)生扭曲的心理，容易形成冷漠、孤僻的性格，很難融入集體中。

三、完善師幼互動的對策

1.重新定位教師的角色

受傳統(tǒng)模式的影響，教師認(rèn)為在開展集體活動中，將自己定位為傳授者、管理者的角色，這樣產(chǎn)生的師幼關(guān)系是主動與被動的關(guān)系。教師要改變這一想法，對自己的角色進(jìn)行重新定位，同時注重在師幼關(guān)系中平等地進(jìn)行對話。這指的是幼兒和教師能夠共同參與、相互包容、相互接納，教師要尊重幼兒的想法，并鼓勵他們說出自己的想法，而幼兒也可以對教師的觀點進(jìn)行質(zhì)疑，說出自己的看法，這樣教師和幼兒才能更好地構(gòu)建師生關(guān)系。另外，教師也要意識到自身在教學(xué)活動中是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是主導(dǎo)者。教師要對幼兒的回答進(jìn)行積極的肯定和鼓勵，幼兒在活動中出現(xiàn)問題時，教師可以進(jìn)行一定的指點，讓他們有繼續(xù)對知識進(jìn)行探究的欲望，這樣的方式有利于讓幼兒更好地接受知識。

2.重視幼兒的情感

第一，教師要樹立幼兒發(fā)展觀，要意識到幼兒是獨立的個體，他們有自己的情感;要促進(jìn)幼兒全面地發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展，這種發(fā)展是認(rèn)知與情感統(tǒng)一的發(fā)展;對幼兒進(jìn)行教育不僅是向幼兒傳授知識，而應(yīng)該讓他們獲得更好的發(fā)展。教師在開展集體活動中，應(yīng)該樹立幼兒全面發(fā)展的觀念，對他們的情感加以關(guān)注，以激發(fā)他們的潛能。

第二，教師要樹立“以學(xué)定教”的觀念，根據(jù)幼兒的興趣愛好和身心差異來開展集體活動。每個幼兒都有自己的優(yōu)勢，有自己的性格。例如，一些幼兒性格內(nèi)向，但觀察力強(qiáng);一些幼兒活潑，但容易馬虎。教師要對這些幼兒進(jìn)行全面的了解，在開展集體活動時，能夠根據(jù)他們的年齡、身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)需求因材施教，對于不同的幼兒采取不同的互動方式，激發(fā)他們參與的積極性。同時，教師在樹立這種觀念時，應(yīng)該將幼兒的學(xué)習(xí)能力考慮在內(nèi)，在教學(xué)時不能超過幼兒的知識水平，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的處理。

第三，對幼兒的體驗過程進(jìn)行關(guān)注。幼兒認(rèn)識世界主要是通過體驗來進(jìn)行的，他們用自身的經(jīng)驗去感知世界。幼兒有獨立的思考能力，有一定的思維。教師在教學(xué)活動中，要注重幼兒的體驗經(jīng)歷，讓他們主動地探索知識，而不是被動地接受知識，這樣會讓幼兒愿意學(xué)習(xí)，愿意探索，有利于構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。另外在這個過程中，教師需要對幼兒的心理進(jìn)行一定的認(rèn)知，對幼兒感同身受，為他們構(gòu)建一個真實的體驗空間。

3.正確進(jìn)行提問

教師在開展集體活動時，要學(xué)會提問。首先，在問題設(shè)計上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來確定，要對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行考慮，提出的問題要具有開放性、層次性，能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，讓全體幼兒都參與到其中。同時，教師的提問要能夠突出教學(xué)的重點和難點，要有一定的條理性，能夠?qū)τ變旱乃季w進(jìn)行激發(fā)。這樣的方式可以讓幼兒有著清晰、明確的思維，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

其次，教師在提問中要掌握相應(yīng)的技巧，可以運用追問、反問的方式來對幼兒進(jìn)行提問，這樣的提問方式可以對幼兒的興趣進(jìn)行激發(fā)，讓他們參與到互動中，讓他們敢于發(fā)表自己的看法。教師在提問時，要考慮到每個幼兒的接受能力是不同的，應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，讓每個層次的幼兒都得到一定的鍛煉。同時，在提問過程中，教師不僅要考慮中心位置的幼兒，還要考慮處在角落的幼兒，爭取能夠提問到每一位幼兒，讓所有幼兒感受到自己是被尊重的。

4.熱愛每一位幼兒

師幼之間有良好的關(guān)系會更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在集體活動中如果經(jīng)常將幼兒進(jìn)行一定的劃分，喜歡表現(xiàn)好的幼兒，厭惡淘氣的幼兒，會在一定程度上影響他們的積極性，也不利于構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。因此，教師要時刻遵守自身的職業(yè)道德，不因幼兒的性格、家庭背景、相貌等因素對幼兒產(chǎn)生偏見，不讓他們處于邊緣地位。幼兒教師要平等地對待每一位幼兒，尊重他們，信任他們，在互動中，讓每位幼兒感受到教師對自己的關(guān)愛，這樣他們才能更積極參與到集體活動中。

教師與幼兒進(jìn)行互動，并不只是單純地向幼兒提問題，而應(yīng)該以情感為基礎(chǔ)。因為幼兒年紀(jì)較小，教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，對幼兒的情感會影響到幼兒的自我發(fā)展，所以在與幼兒互動時，要對自己的言行時刻關(guān)注，不對幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，讓集體活動寬松、和諧，這樣幼兒才更容易感受到被尊重，被關(guān)注。

此外，教師在進(jìn)行集體活動時，要熱愛、關(guān)心幼兒，讓他們感受到教師的態(tài)度。因為幼兒會對教師產(chǎn)生依賴，在互動中，教師對幼兒表揚和微笑會拉近兩者之間的距離，這種方式也是幼兒能感受到的。教師要站在幼兒的角度去思考問題，選擇合適的表達(dá)方法，不打擊他們的自信心。

最后，教師要意識到每一個幼兒都是獨一無二的，都有著各自的優(yōu)點，有著不同的想法，教師不能因為自己的喜惡對幼兒采取不同的對待方式，這樣會讓他們感受到不平等，會影響到師幼關(guān)系。因此，教師平等、公正地對待每個幼兒，在開展集體活動時，既要面向全體幼兒，也要能關(guān)注到每個幼兒，讓每一個幼兒都得到發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師在開展集體活動時，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系是必要的，不僅可以讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)知識，而且能健全他們的人格，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在這一過程中，教師要意識到當(dāng)前師幼關(guān)系中存在的問題，并提出一定的措施去解決。同時，在構(gòu)建師幼關(guān)系時，教師要根據(jù)幼兒的個性差異和興趣愛好，尊重幼兒，愛護(hù)幼兒，使用正確的教學(xué)方法，對自身進(jìn)行正確的定位，讓他們感受到教師對自己的關(guān)愛，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

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