生態式幼兒園園本教研活動策略探究

鄒麗瓊

【摘要】幼兒園園本教研的核心是由教師個人、教師集體以及專業的研究人員三個要素所構成的，而教師專業水平的發展能夠使幼兒在多方面獲得學習的機會，從而促進幼兒的發展。以幼兒的實際生活作為出發點，采用符合幼兒年齡的教學方法并開展適合幼兒發展階段的生態式園本教研活動，能夠在促進教育發展的同時實現教師技能的不斷優化。

【關鍵詞】生態;幼兒園;園本教研

幼兒園園本教研活動是在以園為本的新理念之下促進教師學習與教師成長的新模式，其主要是為了解決在幼兒園保教工作中存在的問題，以期推動教師專業水平的發展，從而為幼兒園各種研究活動提供保障。鑒于此，本文對生態式幼兒園園本教研活動所存在的問題及促進其生態式園本教學活動開展的有效策略進行論述，以期能夠最大限度地使幼兒園的教育成效得到提升。

一、生態式幼兒園園本教研活動開展的重要性

1.有助于促進教師自身的專業發展

近年來，幼兒園教師的專業發展逐漸成為幼兒教育界所關注的重點問題。實踐證明，教師的專業水平大幅度提升是在職階段實現的，實現從新手幼兒教師到經驗型幼兒教師的轉變。生態式幼兒園園本教研活動為教師提供了一個檢驗自身專業水平的平臺，主張教師在教學實踐中進行研究，以研究來促進教學實踐的不斷發展。教師通過在實踐和研究中存在的問題來不斷反思和促進自身專業的發展，對自身的專業產生更為深入的理解，從而使實踐能力和研究水平都能夠得到提升，促進自身的專業發展。

2.有助于促進教師生態課程觀的發展

生態式幼兒園園本教研活動是以生態學理論作為基礎的，旨在強調人與環境的有機統一。因此，教師在教研活動中要秉持相應的生態觀，要尊重幼兒的生理、心理發展特點及興趣，要尊重幼兒與環境的合理互動，并積極為幼兒營造出能夠促進幼兒能動性發揮的環境，以期實現幼兒的良好發展。此外，在師生關系中，生態觀也要求教師與幼兒要形成平等友愛的良好互動關系，從而增加師生之間實現良好對話的可能性。

3.有助于適應新課改的需要

根據新課改，我國幼兒園的課程導向逐漸從注重標準性到注重創造性，從注重統一性到注重參與性發展，要求教師不再簡單的只是課程方案的執行者，而是要主動地、具有創造性地參與到課程的實施過程之中。教師在實施課程方案的過程中可以根據實際需要對已有的課程方案進行適當的調整和補充，并要緊貼幼兒的生活實際，使課程方案在體現幼兒教育特點的同時得到不斷地完善。此外，開展生態式幼兒園園本教研活動，能夠使教師積極主動地發展對課程研究和調適的意識與能力。

二、生態式幼兒園園本教研活動存在的問題

1.教師缺乏教研主體地位意識

教師作為生態式幼兒園園本教研活動的主體，在日常教學工作中積累了豐富的實踐經驗。因此，教師在園本教研活動之中是學習者和研究者，同時也是直接受益者。但是在實際操作過程中存在教師在園本教研活動中不敢發言的現象。主要是由于以下兩點。一方面是領導具有較強的權威性，致使教師不敢發言，生怕講錯話而被領導批評。另一方面，在園本教研活動中，往往骨干教師發揮著重要作用，掌握著教研活動的優勢和主動權，而普通教師擔心說出一些與之意見不相符合的內容，所以寧愿作為旁觀者而不愿參與其中。甚至部分幼兒園為應付上級領導對園本教研活動的檢查工作，要事先征求園內領導意見，謹慎推敲并經過多次排練后才實施，致使生態式幼兒園園本教研活動中的教師主體地位出現缺失，并逐漸產生偏差。

2.園本教研主題缺乏細琢

興趣是人們進行探索和求知的良師。人一旦對事物產生了濃厚的興趣就會積極主動地參與到其中去探索，去求知。調研表明，部分幼兒園的生態化園本教研活動的主題未被精心篩選過，有些可能只是園內領導的意識，這僅代表了某些人存在的問題，并不具有代表性，不能夠切實滿足園內教師的實際需求，不能使教師的興趣被激發出來。教師只有對教研活動主題發自內心地感興趣才能夠飽含激情地投入到園本教研活動之中。教師若對園本教研活動主題長期處于低興趣的狀態，會對園本教研活動產生偏見，進而對園本教研活動產生抵抗情緒。

3.教研活動缺乏系統性

生態式幼兒園園本教研活動是一項長期工程，各幼兒園應當在每學期定期或不定期組織相關教研活動，對幼兒生活案例評析、班級建設、幼兒生態式教育理論學習和教學經驗等多方面的內容進行研討。而在實踐操作中不難發現，部分幼兒園周、月、學期和學年的生態式園本教研活動之間缺少縱向聯系，僅僅留意到短期教研活動目標是否實現，對長期的教研活動目標往往忽略甚至視而不見，致使幼兒園的生態式園本教研活動處于隨機低效、重復零散的狀態，無法形成縱深研究的發展趨勢，從而導致幼兒園的生態式園本教研活動缺乏相應的系統性與針對性。

4.課程建構缺乏組織性

作為幼兒園生存與良好發展的心臟，課程的建構直接影響著幼兒園的辦學水平。當前，各幼兒園都在大力倡導和推行幼兒園的生態式園本教研活動。幼兒園在制定相應的園本教研計劃之時除了要緊跟國內外幼兒教研熱點，還要在考量上級主管部門號召的同時顧及本園內的園務管理規劃。這樣會導致相應的原本教研計劃和目標存在即時任務的問題，進而導致其所制定的生態式園本教研活動能夠在不同區域、不同類型的幼兒園中均存在適應性，缺乏本地區或本園的地域文化特色，缺乏一定組織性，從而難以保障本園相應課程的有效實施。

三、促進生態式幼兒園園本教研活動開展的有效策略

1.喚醒教師教研主體地位的回歸

生態式園本教研活動的主體是教師，在園內進行園本教研活動是為了促進教師教育理念和教育行為的提高與發展。園本教研活動只有急教師所急，想教師所想，才能夠激發教師參與園本教研活動的熱情，使教師廣泛參與進來。故此，各幼兒園在進行本園生態式園本教研活動之前，應當找到教師在日常教育工作實踐中存在的疑惑或專業問題，采取集體研討的方式來找到教師存在疑問的本質與根源，并借助典型事例或關鍵性問題來幫助教師在生態式園本教研活動中階段性發展。此外，為喚醒教師的教研主體地位的回歸，可采用輪值做園本教研活動主持人的方式，實現百家爭鳴的良好教研氛圍，在求同存異的教研活動之中增強園內團隊的凝聚力，從而真正實現參加生態式園本教研活動的教師專業素養的不斷提升與發展。

2.精準園本教研活動主題

生態化園本教研活動的主題是整個教研活動的重要紐帶，與園本教研活動的有效性密切相關，因此主題在園本教研活動中發揮著至關重要的作用。對此，各幼兒園可將基層教師在日常教學工作中存在的共性問題進行篩選和提煉，進而將其上升為園本教研活動的主題。例如新教師普遍存在教學目標把握不當、教學目標較為寬泛、可操作性較差的問題。鑒于此，將教學目標的制定這一問題上升為園本教研活動主題對新手教師的發展而言是極為重要的。

3.遵循教研活動梯級發展的原則

教師生態教學理念的優化和與之伴隨的教學行為的改善并非一日之功，而是一個循序漸進的過程。因此，幼兒園的生態式園內教研活動必須要按照梯級發展的原則來使教師得到系統性和長期性的學習與專業發展。基于此，在開展生態式園本教研活動時，不僅要關注到教師在日常教學實踐中的即時性問題，而且要著眼于教師的系統性學習和未來的專業發展等長期問題。各幼兒園可依據自身發展的實際和上級主管部門要求制定具有明確方向性和可行性的長期發展規劃，并將其進行系統梳理，將任務細分到每周、月、學期、學年之中，從而確保生態式園本教研活動的長短期教研目標的縱向連貫與統一，使每次生態式園本教研活動都能夠起到承上啟下之效，使其真正成為園內教師專業發展的階梯。

4.構建生態式園本課程模式

隨著新課改的不斷深入發展，各幼兒園較之前在課程上獲得了更多的決策權。而在課程建構之中最為重要的兩項活動即教研活動和科研活動，兩者雖有區別，如前者著重于對教學日常實踐工作的分析，后者著眼于教學一般規律的積累，但是又不可完全割裂開來。因此，各幼兒園的生態式園本課程應當實現教研活動和科研活動的同時推進，使其形成相輔相成的關系，才能使得園內全體教師因地制宜地建立符合本園發展的生態園本課程，并使其逐步成為本地區或本園的地域特色課程，以期借助生態園本課程來促進本園內涵的不斷發展。

四、結語

綜上所述，在幼兒園進行生態式園本教研活動開展的過程中，要充分考慮到幼兒的主體地位。教師要在發揮自身主觀能動性的同時，在園本教研活動中不斷更新自身的觀念，樹立生態課程觀理念，不斷改善自身的教學行為，使生態式園本教研活動能夠有效促進幼兒的發展和教師專業水平的提高，進而提升各幼兒園的辦學水平，實現其長遠發展。

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