以《總也倒不了的老屋》為例談預測閱讀能力的培養

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例，論述培養學生預測閱讀能力的途徑，提出緊扣單元教學重點，借助表格、旁批等教給學生預測閱讀的基本方法，并鼓勵學生在課外閱讀中及時運用預測策略的教學建議，從而讓學生習得預測閱讀策略，提升語文素養。

【關鍵詞】《總也倒不了的老屋》 預測閱讀能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0069-02

部編版語文教材從三年級上冊開始單獨設置閱讀策略單元，旨在讓學生通過閱讀掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀能力。其中，三年級上冊第四單元屬于預測閱讀單元，《總也倒不了的老屋》是這個單元的第一篇課文。本單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法”。那么，在這一課的教學中，怎樣才能培養學生的預測閱讀能力呢？

一、緊扣單元重點，明確教學目標

從普通課文的目標要求出發，《總也倒不了的老屋》一課有著普通課文所需要學生掌握的識字寫字、朗讀課文、理解課文內容等要求;作為閱讀策略單元的課文，它還承載著讓學生習得閱讀策略的任務?；谶@些特點，教師可以這樣確定教學目標：（一）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。（二）學習本課生字詞，會寫本課生字，能夠結合上下文和學生的生活經驗理解生字新詞的意思。（三）閱讀課文，初步學習預測，明白預測是需要一定的依據的。（四）在閱讀中感知老屋保護弱小者的慈愛形象以及其存在的價值，感受到生活的快樂與美好。

二、借助表格，明白預測是有依據的

預測不是憑空預測，而是要有一定的依據?！犊傄驳共涣说睦衔荨纷鳛轭A測單元的第一篇課文，編者在課后練習中特意為學生的預測提供了指導，并讓學生能夠借助表格（見下表），說說這些預測是怎樣得出來的。

學生借助表格，可以真切地感受到預測是有根據的猜想、推測，對“預測策略”的認識也就更清晰了。同時，表格可以使學生隱秘的思維過程清晰地展現在教師面前，教師從表格中的“小貓請求老屋幫助”可以看出學生預測的依據是參照課文插圖以及自己的生活經驗得來的。簡而言之，表格的作用是讓學生明白：預測的目的不在于自己的預測結果與文中事件的結局是否一致，而在于能夠建立邊閱讀邊思考邊預測后面內容的意識，不斷提升思維能力。

三、借助旁批，由扶到放習得預測策略

《總也倒不了的老屋》是部編版語文教材中首次出現旁批形式的課文。課后練習中也提出了讓學生借助旁批想想這些預測是怎樣得出來的學習要求?；诮滩牡倪@個設置，教師要善于利用旁批培養學生預測課文內容的能力。結合該課的內容特點，筆者認為，教師可以采取“借助游戲試著預測—讀懂旁批學習預測—自主旁批練習預測—再讀旁批鞏固預測”的步驟引領學生學習預測，以真正實現教材旁批的教學價值。

（一）借助游戲，嘗試預測

在學生初讀課文以后，教師可以通過問答游戲檢查學生對課文內容的了解掌握情況，這樣可以為學生接下來的學習預測奠定基礎。

1.故事里的老屋已經活了（? ）歲了。

A.一百多? ?B.五十多? ? C.三百多

2.故事里的老屋（? ）次準備倒下。

A.一? ? ?B.兩? ? ? C.三

3.故事里的老屋準備倒下時，分別遇到了（? ）來向它求助。

A.小狗、老鼠、蜘蛛? ? B.小羊、母雞、蜻蜓

C.小貓、母雞、蜘蛛

4.讀了第一自然段（大屏幕展示），你預測________________。

在學生說完自己的預測以后，教師再追問學生預測的依據是什么。這樣以游戲問答的形式進行教學，不僅有助于教師了解和把握學生的閱讀情況，還可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，為學生的順利預測提供充足的保證。

（二）讀懂旁批，學習預測

在學習課文第2～5自然段時，教師可以讓學生先快速默讀課文，再讀讀課文中的旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”，讓學生說說旁批中預測的依據是什么。在學生回答的基礎上，教師及時追問：你們呢？你們在讀“小貓求助”這部分內容的時候，產生了怎樣的預測與猜想呢？這樣引導學生學習預測，鼓勵學生積極尋找預測的依據（結合課文插圖、題目、關鍵詞句、生活經驗等）進行大膽預測。對此，學生學習興趣濃厚，有的回答：“從小小的聲音來看，我預測老屋會幫助小貓，因為在現實生活中，幫助弱者是常有的事情?！庇械恼f：“從今天晚上有暴風雨來看，我預測老屋不會幫助小貓，因為老屋已經一百多歲了，它經受不住暴風雨的考驗，會坍塌的?！睆膶W生的回答來看，不同的學生對同樣的閱讀內容感受不同，預測出來的結果也不一樣。

（三）自主旁批，運用預測

學生的預測能力并不是一下子就可以形成的，而是需要一個過程，因此課文中的旁批就是實踐和運用預測的有效途徑，教師要學會借助旁批，由扶到放，促進學生預測能力的提升。

在學完“小貓求助”部分內容后，教師可以讓學生自由讀課文的其他部分，學著文本中旁批的樣子，在自己感興趣或者有想法的地方畫一畫或者寫一寫。然后，讓學生就自己的預測內容與大家交流分享，教師相機引導，鼓勵學生說出自己與別人不一樣的想法。這樣教學，不僅可以讓學生細化所掌握的預測閱讀策略知識，還可以讓學生在交流活動中積累經驗、驗證知識，使其形成語文素養。因此，教師要善于為學生創設機會、搭建平臺，以充分激發學生的閱讀潛能，讓學生在閱讀中有所思考、有所發現、有所感悟、有所表達，最終促進語文學習能力的提升。

（四）再讀旁批，鞏固預測

在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，學生經過自主閱讀課文，在旁批中寫下預測內容并進行預測交流活動之后，對預測的認識已經有了質的提升，這時候教師可以讓學生再回過頭來仔細閱讀課文旁批中的內容，讓學生說說自己又有了哪些新的想法與認識。這樣，就會有學生發現預測的方法除了借助課題、圖片、生活經驗、關鍵詞句，聯系上下文預測也是一個不錯的方法，尤其是相似的內容，可以作為自己預測的主要依據與線索。這樣教學，可以幫助學生“鳥瞰”全文，發現文中相似的內容情節重復了三次以上的寫作特點。由于這些特點不是由教師灌輸的，而是學生在一次又一次聯系上下文的過程中自己總結出來的，這就使得學生對童話在語言結構上具有反復性的特點的感受更加深刻。

葉圣陶曾經說過：“教材無非就是個例子?！弊寣W生掌握并夯實預測閱讀能力，僅僅依賴課堂是遠遠不夠的，還需要教師引導學生把課堂中習得的學習方法、閱讀能力等在課外閱讀活動中進行運用。如教師可以布置學生與家長共讀故事、分享預測的作業，以促進學生鞏固預測閱讀的策略。另外，教師還要鼓勵學生閱讀更多的故事，在閱讀的時候自覺地運用邊閱讀邊預測的讀書方法，以培養學生預測閱讀的意識和習慣，使學生能夠真正得法于課內，得益于課外。只有在長期的大量閱讀實踐與表達中，學生的預測閱讀素養才能形成，并且終身受益。

作者簡介：莫耀恩（1971— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）