小學古典名著閱讀推介課的教學策略

【摘要】本文以《三國演義》閱讀推介課為例，論述小學古典名著閱讀推介課的教學策略，建議教師立足課標，挖掘開展古典名著閱讀推介課的價值;以學定教，精心挑選古典名著的閱讀版本;確定流程，精心設計閱讀推介課的教案;課后反思，完善閱讀推介課的指導策略。

【關鍵詞】古典名著 閱讀指導 推介課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0068-02

小學語文閱讀課上，要培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大學生的閱讀面、增加學生的閱讀量，需要教師給予閱讀方法上的指導。語文教材中，有相當一部分課文是選自古典名著，這些古典名著的背景久遠，小學生因自身歷史知識不足，也缺乏相關的社會經驗、生活閱歷，很難理解其中的文化內涵，這給古典名著的教學帶來較大難度。閱讀推介課是教師結合教學實踐積極探尋到的一種閱讀指導方法。“推介”即“推廣、介紹”，顧名思義，閱讀推介課就是把好的書籍推薦、介紹給學生。部編版語文教材五年級下冊第二單元安排的一組課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》，均為古典文學作品，學習該單元內容時，筆者設計了一節《三國演義》閱讀推介課，指導學生將課堂內學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，讓學生實現海量閱讀，提高閱讀能力。

一、立足課標，挖掘開展古典名著閱讀推介課的價值

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在所有的閱讀材料中，經典名著是一種較好的選擇，因為孩子能從這些不朽的文學作品中不斷豐富知識、拓寬視野、陶冶情操、凈化心靈。

小學生受年齡、閱讀量、知識面的限制，讀什么樣的書，怎樣去讀書，需要教師給予建議和指導。對五年級的學生來說，閱讀古典名著并不是一件容易的事情，他們接觸過的古典文學作品只有《司馬光》《鐵杵成針》等數量不多的課文，對古典文學的認識還比較膚淺，加上許多古典名著是長篇小說的文體，其篇幅長、時代背景深刻，這些因素都會制約學生的閱讀，需要教師創設一定的情境，激發學生的閱讀興趣。

我校歷來重視學生的課外閱讀，每個學期和寒暑假都要求學生閱讀指定的書目。2020年寒假，學校統一布置五年級學生利用假期閱讀中國古典四大名著。本以為這是一呼百應的事情，但教師在開學檢查學生的閱讀情況時，發現真正閱讀了名著的學生不多，閱讀《三國演義》的學生更是寥寥無幾。

《三國演義》是中國第一部章回體小說，在我國文學史上有著極為重要的地位，閱讀價值很高。學校備課組經過討論，決定開展《三國演義》閱讀推介課的研究，以此為契機推動學校課外閱讀的實踐，探尋指導學生課外閱讀的有效路徑。

二、以學定教，精心挑選古典名著的閱讀版本

現在市面上的古典名著，既有原著版本，也有青少版、簡讀版、插圖版等多種非原著版本。學生在購買的時候常會出現選擇困難：選擇原著版，篇幅長字數多，文言文晦澀難以讀懂;選擇青少版、簡讀版，篇幅有較大的削減，字數適量，且翻譯為白話文便于理解，但原著的完整性、獨特性又隨之失去。

為了方便教師統一指導閱讀，備課組對本校學生選擇名著版本的喜好做了調查。調查結果顯示，學生在自由選購的時候，購買原著的比例稍微多一些，但真正能讀下去的很少。至于原因，學生的答案倒是比較一致：原著為文言文，有些地方根本讀不懂，看了幾頁就放棄了。

筆者在調查中還發現，教師雖然鼓勵學生閱讀課外書，但是指導方法往往與課文的閱讀指導雷同，對整本書的閱讀指導比較欠缺，導致學生很難進行整本原著的閱讀。

基于上述情況，備課組決定統一選擇劉心武主編的無障礙版《三國演義》對學生進行閱讀指導。無障礙閱讀版把文言文改為現代文，對一些難懂的詞語進行注釋，每一個章回后面都有編寫者的賞讀，為學生的閱讀清除了障礙，讓他們輕松地從名著中汲取營養。

三、確定流程，精心設計閱讀推介課的教案

興趣是最好的老師。開展整本書閱讀推介課，目的在于激發學生的閱讀欲望，教給學生一定的閱讀方法，推進學生整本書的閱讀。結合實踐經驗，筆者認為一節完整的閱讀推介課，可以由以下環節組成。

（一）激趣導入，從書名或封面、封底入手

上課第一個環節，教師組織學生觀看《桃園三結義》精彩視頻片段，然后提問學生：“這個視頻講述的是什么故事呢？”引出“三國演義的故事”這個答案后，教師投屏展示無障礙閱讀版《三國演義》的封面插圖，引導學生思考：插圖中的三個人是誰？他們在干什么？他們為什么要這樣做？三國指的是哪三個國家？精彩的視頻、巧妙的問題設置迅速吸引了學生的注意，學生紛紛舉手發表自己的見解，課堂氛圍活躍了起來。

（二）預設懸念，引導學生主動閱讀

教師指導學生閱讀序言部分時相機提問：“《三國演義》是中國古代第一本章回體小說，被稱為‘第一才子書、第一奇書，書中上百場戰爭寫得各具特色，無一重復，其中最著名的戰爭為‘官渡之戰‘赤壁之戰‘夷陵之戰。‘赤壁之戰是我們教材中學過的內容，描寫非常精彩，而其他的戰爭會不會同樣精彩呢？現在，請你仔細觀察目錄，看看你對哪些內容比較感興趣？”根據本書最出彩的部分設計懸念，成功激起學生一探究竟的欲望，進而使其主動閱讀。

（三）精讀引導，帶領學生深入故事

備課組幾經討論，最終選擇“草船借箭”作為本節課的精讀部分。草船借箭事發在赤壁之戰前夕，講述了孫劉聯軍既相互合作，又相互較勁的客觀現實。故事中雙方的智囊人物周瑜和諸葛亮斗智斗勇，情節發展扣人心弦，深深地吸引了學生的注意力。這時，教師播放赤壁之戰中的戰斗場面視頻，但在精彩處按下暫停鍵，循循善誘：“這場戰役結局怎樣？人物命運如何？欲知后事，請細品《三國演義》。”此時學生的閱讀興趣已經被點燃，他們紛紛“抗議”：“老師干嗎要暫停呢？”“老師，再看一會行不行呀？”在學生渴求的眼神中，本節閱讀課推介課的目的順利達成。

（四）授之以漁，指導全書閱讀

授人以魚不如授人以漁。在課堂小結時，教師向學生推薦了幾種閱讀長篇小說的方法：第一，猜讀法。《三國演義》講述了將近百年的歷史故事，涉及的人物、事件、大小戰爭等非常多，讓學生短時間內全部掌握了解不切實際。教師可以指導學生盡量不中斷閱讀，對一些不那么有趣的情節，可以根據前文進行猜測并直接跳到下一個內容，一鼓作氣讀下去，邊讀邊猜，這樣才讀得快、讀得多、讀出趣味;第二，跳讀法。閱讀長篇文章采用跳讀法，可以提高閱讀速度，增加閱讀量，宏觀地把握整本書的內容;第三，批注法。不動筆墨不讀書，指導學生閱讀時用自己喜歡的符號標記精彩的詞語、生動的句子、重點的段落，在旁邊批注自己的理解、感悟或疑問，有助于提高學生的語文素養。

四、課后反思，完善閱讀推介課的指導策略

為了更清晰看到上過推介課與沒上過推介課的差異，課后備課組隨機對上過推介課和沒上過推介課的各30名學生進行問卷調查。其中，學生對《三國演義》喜歡程度的數據變化明顯（見下表）。

提問：你對《三國演義》的喜歡程度是？

從上表可以看出，不喜歡讀《三國演義》的學生數為0，可見學生都熱愛進行課外閱讀。沒有上過推介課的學生，喜歡閱讀《三國演義》只占總數的30%，而上過推介課的學生人數占總數的60%，兩者相差了一倍。可見，開展《三國演義》整本書閱讀推介課效果顯著，能夠極大地激發學生的閱讀興趣。

在進行《三國演義》閱讀推介課的研究過程中，備課組發現整堂課下來，大部分時間都是教師在串講，學生之間的互動很少。怎樣在閱讀推介課中把更多的時間還給學生，提高學生上課的積極性？這是今后推進古典名著閱讀指導尚待完善的一個環節。另外，在精讀環節，怎樣深耕教材，讓學生在賞讀人物性格、矛盾沖突中碰撞出思想的火花，也需要在教學設計上加以改進。

溫儒敏教授說：“語文課程最基本的內容目標，是培養讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，才能把語言文字的學習帶起來，把素質教育、人文教育帶起來。”在閱讀教學研究的路上，我們思考不止，探究不斷，因教而研，因研致遠，撐起一支深研的長篙，繼續向閱讀更深處漫溯。

作者簡介：陳濟斌（1975— ），廣西橫縣人，一級教師，南寧市骨干教師，主要從事基礎教育的研究。

（責編 黃健清）