后考綱時代高考評價體系構建的思考

李玉

摘要 《中國高考評價體系》作為頂層設計，目前已成為后考綱時代高考內容改革和試題命制的指南針。加強對這一根本性指導文件的學習，點睛“一核四層四翼”并應用于教學實踐，有利于理順教-學-考關系，發揮高考對素質教育的導向作用。

關鍵詞 高考評價體系? ?立德樹人? ?一核四層四翼

為全面貫徹黨的十九大及全國教育大會精神，2020年1月7日，教育部考試中心正式發布《中國高考評價體系》。它以立德樹人為核心，立足于實際國情，全面深化考試內容改革，將課程改革諸多新理念體現在考查內容、考查要求、考查載體和考查方式中。加強對這一根本性指導文件的學習，圍繞“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”[1]的高考評價新理念，準確把握高考命題規律及趨勢，點睛“一核四層四翼”并應用于教學實踐，將有利于發揮高考對素質教育的導向作用。

一、明確考查目的，凸顯“一核”引領

高考評價體系高度契合課改理念，價值取向明確，致力于發揮考試的引領作用，落實高考的立德樹人功能。其核心內容“一核四層四翼”是一個有機整體，分別代表了高考考查的目的、內容和要求。作為總體框架，“一核”代表著考查的目標和方向，包括“立德樹人、服務選才、引導教學”三部分要素，其中立德樹人是教育的根本任務，是新時代高考導向作用的集中體現，決定高考的前行方向和價值取向，后兩者是高考實現這一任務的基本功能和現實要求。鑒于此，高考在命題導向和考試內容上聚焦人文精神與價值引領的考查方向不變，高中教育教學的導向、內容及方式隨之愈加明確，例如：凸顯核心價值觀引領作用，增強立德樹人時代氣息，體現思想性;注重對實踐能力、創新精神、社會責任感等綜合素養的考查，豐富關鍵能力考查途徑，體現選拔性;積極融入課程改革，因材施教，涵育核心素養，落實“五育并舉”教育方針，體現全面性。

二、明晰考查內容，落實“四層”實踐

“四層”是實現“一核”的具體路徑，包括“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四項內容。下面以近兩年高考文綜全國卷歷史部分試題為例，就落實“四層”實踐進行闡釋。

1.核心價值是引領作用的高度凝練

高考評價體系將核心價值劃分為政治立場和思想觀念、世界觀和方法論以及道德品質和綜合素質。作為歷來重視學科育人功用和核心價值引領的人文科目，歷史高考試題指向明確，尤其重視考查與學科相適應的核心價值的具體內容。例如2020年全國卷Ⅰ第27題，通過考查明清社會習俗和地方治理的相關知識，結合清代纂修宗譜“持家立業”“報效國家”等內容，考查儒家“修身齊家治國平天下”的思想精髓，強調傳承中華文明，增強文化自信。第33題文藝復興時期思想家蒙田注重培養身心和諧發展的“完整的人”，彰顯人文主義的教育思想和積極向上的時代精神。由此看來，教學中應多關注反映“立德樹人”根本任務和“五育并舉”教育方針的學科內容，包括對社會熱點和時代精神的理性思考;要按照高考評價體系的劃分要求，運用學科科學方法，增強學生道路自信、理論自信、制度自信及文化自信;自覺弘揚中華優秀傳統文化、繼承革命文化和發展社會主義先進文化;涵育健康情感、奮斗精神、審美意識、勞動精神，形成正確的民族觀、國家觀、歷史觀和文化觀等等。

2.學科素養是育人價值的集中體現

高考評價體系將學科素養劃分為學習掌握、實踐探索和思維方法，它統攝學科關鍵能力和必備知識，近年的高考試題已明確彰顯“素養立意”的命題導向。

以時空觀念為例，它是學科核心思維和高考考查著力點，具有普遍性、階段性和多樣性。高考側重于在特定的時空聯系中對事物進行觀察分析，例如2020年全國卷Ⅰ的28、29、30和31題，分別考查了洋務運動、民國時期、新中國成立初期以及20世紀80年代城市經濟體制改革等不同時期的經濟現象，總體上側重考查經濟探索的歷程。其中29題考查考生的辯證思維和應變能力，透過現象直擊本質，以度量衡不統一帶來的混亂折射出經濟發展歷程中的復雜性，進而凸顯改革的必要性。教學中要引導學生在不同時空情境下，運用正確的學科觀念和思維方法，調動所學知識和學科能力，理解歷史的深刻變遷并對史事作出合理解釋。

以唯物史觀為例，它是學科核心理論和高考考查立足點，具有科學性、全面性和引領性。高考側重考查運用社會存在決定社會意識、具體問題具體分析等觀點和方法來探究、認識和評判歷史。例如2020年全國卷Ⅰ第25題，以唐代畫家閻立本《步輦圖》創設情境，展現了唐太宗接見吐蕃使者的場景，考查考生在相對熟悉的材料情境下，發現傳統繪畫作品藝術風格中隱含的歷史意蘊，進而強化一定時期的文化是一定時期政治經濟的反映的理解。教學中要明確高考命題的思想導向和價值判斷，引導學生熟練運用唯物史觀的基本觀點和方法。

以史料實證為例，它是學科核心方法和高考考查支撐點，具有典型性、適切性和真實性。高考側重考查對現有史料進行真偽和價值辨析以及運用可信的史料重構歷史真實的態度和方法。例如2020年全國卷Ⅱ第25題，創設唐代壁畫與文化遺存互證的試題情境，考查考生基于圖文史料提取關鍵信息的能力，明確藝術作品雖然不能完整還原歷史，但是蘊藏著豐富的史料價值，能夠與實物史料互證，從而更接近歷史真實。教學中要關注多元視角的運用，加強對不同類型史料的解讀指導，強化以實證精神對待歷史與現實問題的能力和素養。

以歷史解釋為例，它是學科核心能力和高考考查創新點，具有思辨性、應用性和開放性。高考側重考查“以史為證”“史論結合”對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法。例如2020年全國卷Ⅰ第41題，創設了不同時間段現代中國與兩德外交關系發展演變的問題情境，考查考生基于材料信息、具體史實和時代背景，多角度分析影響大國外交關系的眾多因素，例如國家利益、國家實力及國際環境等等，進而在把握歷史發展脈絡的基礎上對其作出合理解釋并從中得到有價值的啟示，例如發展經濟、獨立自主、求同存異、和平崛起等等。教學中要注意指導學生關注時政熱點，客觀看待和評判歷史事件、人物及現象，要靈活轉化視角，強化史觀指導、史法運用及史識認知。

以家國情懷為例，它是學科核心價值觀和高考考查切入點，具有人文性、進步性和導向性。高考側重考查學習和探究歷史應具有的人文追求和價值關懷。例如2020年全國卷Ⅱ第41題第（2）問，考查新中國成立后治理海河的特點和意義，材料彰顯了百萬群眾的力量和制度優勢，不但有效控制了自然災害，還解決了“十年九荒”的歷史問題。與此相呼應的是《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》新增了“理解勞動人民對歷史的推動作用”等要求，前言部分在“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的表述中增加了“勞”。由此可知，高考不僅一以貫之引導學生關注現實問題，增強國家強盛、民族自強和人類文明的責任感使命感，還高度關注“勞動創造歷史”等馬克思主義勞動觀，關注新時代勞動教育的獨特價值和育人導向。

3.關鍵能力是涵育素養的必要前提

高考評價體系將關鍵能力分為知識獲取、實踐操作和思維認知三個能力群，強調能力為重，其指向具有針對性和應用性，關注學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習情境時表現出的穩定的個性心理特征和能力基礎。以“獲取和解讀信息”基本能力為例，首先要精準審題，全面把握試題圖文材料及考試要求，最大限度獲取有效信息，諸如時間、地點、人物及活動等顯性表現，然后在合理解讀的基礎上有邏輯、有層次地處理各類信息。以“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”能力目標為例，要注意引導學生辨別客觀史實或主觀認識，在創新情境載體基礎上，結合當時的社會背景客觀敘述歷史事實，把握事物本質特征并運用學科術語和史觀史法闡釋或說明真實的歷史。以“論證和探討問題”能力目標為例，作為歷史論證題重點考查的學科能力，該目標屬于前兩者能力目標基礎上的較高層次，不僅要獨立發現問題、提出問題，還要使用判斷、比較、歸納等方法分析和解決問題，不斷涵育核心素養。

4.必備知識是能力素養的基礎支撐

高考評價體系將必備知識分為陳述性知識和程序性知識，前者重在知識框架和基本事實，后者重在基本概念、基本原理、技術方法和語言表達。近幾年的高考命題風格是將學科主干知識作為能力考查的主要載體，考查具有借鑒價值和現實意義的重大史實。教學中要結合高考評價體系對考生掌握知識的要求，建構時空坐標、夯實基礎知識、明晰歷史概念、創新問題設計及整合知識體系。要重視文本閱讀和情境分析，注意知識間的因果聯系以及知識建構的完整性和獨特性，尤其要關注2020年修訂版課程標準的變動，例如課程目標增加了“了解中國各個時期的英雄人物、傳承民族氣節、崇尚英雄氣概”。2020年全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第47題都延續了近幾年的命題趨勢，分別考查了西魏能臣蘇綽、科學家竺可楨和盛唐名相張九齡的優秀品質和重要貢獻，體現出不同時代背景下杰出人物推動歷史發展的重要作用，同時傳遞著個人價值與國家利益緊密相關的正能量。

三、明辨考查要求，契合“四翼”評價

“四翼”即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。作為高考考查要求，它是“素質教育的評價維度在高考中的體現，回答‘怎么考的問題”[2]。如果說“四層”豐富了從知識、能力、素養到價值觀的考查內容，那么“四翼”就是聯結“四層”高考考查內容與高考命題實踐的紐帶[3]，是評價考生能力素質和高考試題質量的重要指標。高考命題一般通過設置基本層面的問題情境、綜合層面的問題情境、開放性的生活實踐問題情境或者學習探索問題情境，考查考生在唯物史觀與核心價值觀引領下，綜合調動和運用學科基礎知識或技能發現問題、探究問題和解決問題的能力，包括由此形成的個性化認知和學科核心素養。下面以2019年全國卷Ⅱ第42題為例，對明辯考查要求，契合“四翼”評價進行簡要說明。

就“基礎性”考查要求看，高考強調夯實基礎知識，培養和考查基本方法、能力和素養。考生首先要明確材料關鍵信息即“自然進程”“人文進程”兩個概念的基本內涵，例如自然進程關注人與自然的互動，人文進程關注不同文明與人群的碰撞交流和相互影響。然后結合19、20世紀的政治、經濟、社會、科技、生態、氣候等多領域的基礎史實，對人類歷史發展進程中的不同現象進行歸類。

就“綜合性”考查要求看，高考強調融匯貫通，體現綜合運用學科內外的知識能力和思想方法。該試題提供了探究性、開放性較強的問題情境，全面考查知識整合、能力貫通和素養融合。考生要通過對材料的理解和分析，發現復雜信息之間的關聯點，應用唯物史觀和學科方法，選擇和整合材料中多學科、多領域的具體史實，對歷史發展進程中的不同現象進行分析比較和綜合判斷，進而形成“工業化推動人類文明進步”“科技是雙刃劍”等具有思維深刻性和廣闊性的綜合認知。

就“應用性”考查要求看，高考強調學以致用，運用所學知識、能力和素養分析和解決實際問題，增強應用能力和實踐能力。該題圍繞科技創新與生態文明、國際關系與全球治理、可持續發展與合作共贏等社會熱點問題，考查考生對世界性問題出現的原因及其解決辦法的思考，例如“全球治理體系亟待完善”“人與自然要和諧相處”“構建人類命運共同體”等認知的建構和應用。

就“創新性”考查要求看，高考強調擺脫固定思維，通過創設新的情境載體和問題情境，鼓勵考生運用批判性思維獨立發現和解決新問題，找到新規律并得出個性化認知。在該題考查中，部分發散思維和逆向思維較強的考生會突破材料固定框架，修改或增補個別重大事件或歷史現象，例如“人文進程應該要增加新中國歷史”“該學者羅列人類進程的觀點和方法存在不足，應予補充完善”等等，這既是高考選拔功能落地的具體體現，也是新時代培養復合型人才不可或缺的重要品質。

高考評價體系不僅厘清了高考考試的本源性問題，還建構了具有先進性、科學性和可操作性的高考評價模式。了解、熟悉這一體系，全面把握其總體特征，深入理解“一核四層四翼”的基本內涵、邏輯關系并將其靈活應用于日常教學，有利于理順“教-學-考”關系，發揮高考核心功能，進而引領教學改革，涵育核心素養，助推素質教育，最終促成學生全面而有個性的發展。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 于涵.新時代的高考定位與內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（01）.

[3] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

【責任編輯? 鄭雪凌】