英語“戲劇文本”教學的獨特價值及路徑創新

趙瓊

摘要 “戲劇文本”教學在英語閱讀教學中具有獨特應用價值，教師通過建構和實施“入戲、讀戲、演戲、評戲、寫戲”五個連續性教學過程，能夠有效激發學生語言學習積極性，充分激活學生內隱知識，促進語言整合和輸出，最終達到落實學科核心素養和促進全面發展的目的。英語“戲劇文本”教學應緊扣教學目標、精心選擇戲劇文本、合理分配表演角色以及提高師生戲劇素養。

關鍵詞 英語教學? 戲劇文本? 閱讀效能? 核心素養

戲劇是閱讀教學的重要體裁。近年來，我國教育界開始積極關注戲劇及“戲劇文本”教學在英語閱讀教學中的獨特作用。《普通高中英語課程標準》在教學建議中明確提出：高中英語可以開設英語戲劇和表演入門[1]。《義務教育英語課程標準》也主張，要讓學生在具體文化語境中接觸、體驗和理解真實語言[2]。基于此，修訂后的人教版英語教材中編入了大量戲劇文本相關閱讀材料。但是對于如何在英語閱讀教學中運用“戲劇文本”教學、“戲劇文本”教學該如何組織、實施“戲劇文本”教學要注意哪些問題的相關研究并不多見。本文將深入分析“戲劇文本”教學的內涵與價值，并探索其在閱讀教學中的具體應用。

一、英語“戲劇文本”教學的獨特價值

我國英語閱讀教學中語言學習與運用相脫節問題比較嚴重，究其原因，就在于閱讀課堂中缺少必要的語言實踐，師生圍繞文本“轉圈子”。同時，絕大部分教師不注意區分故事、詩歌、演講、戲劇等閱讀材料的體裁差異性，而采取無差別的模式進行處理，即按照詞句學習、語法分析、大意概括、課文翻譯、讀后練習的步驟組織教學。事實上，非英語環境下的閱讀教學，最重要的是為學生創設語言體驗環境。全語言教育理論主張者古德曼（Ken Goodman）、吉尼斯（Fred Genesee）等都認為，語言依存于情境，表現為一個整體的溝通系統，學習者的經驗參與是語言習得的關鍵[3]。或者說，語言學習是“學生在語境中理解、探究、建構語言意義的過程”[4]。

隨著語言教學理論的發展，“戲劇文本”教學被逐步引介到語言教學中，是指將戲劇或者擬戲劇元素運用于教學中，以提高學習效率的一種教育模式。從內涵來看，“戲劇文本”教學重視劇場情境創設，主張在戲劇活動中提升學生核心素養。以戲劇方式開展英語閱讀教學，能夠為語言習得提供豐富情境，有助于引導學生“浸入”文本，并通過戲劇任務驅動語言學習。與傳統閱讀教學模式相比，“戲劇文本”教學具有幾個方面的獨特價值。

1.“戲劇文本”教學導向深度閱讀

首先，教學是學生在教師指導下的主動學習行為，閱讀、表演、展示、模仿、游戲等都以學生為中心，學生是信息加工的主體，是意義的建構者，這為學生深度融入文本及表達自我提供了空間。其次，“戲劇文本”教學改變了閱讀方式，閱讀過程從文本中心轉向語言運用。比如，表演過程是學生與戲劇文本、人物、情節融合對話的過程，這利于閱讀者形成身臨其境式的認識，增強對語言的深刻記憶與理解，并形成可以遷移到其他語言運用情境中的實踐性知識。再次，“戲劇文本”教學拓展閱讀的文化深度，通過表演任務驅動的方式，學生會主動探究和揣摩閱讀材料，盡量貼近人物內心世界，感悟其中的文化意蘊，這就超越了單純的知識技能學習。

2.“戲劇文本”教學促進合作學習

合作學習能夠讓學生在課堂中充分地表達、互動與交流，從而提升交際能力和語言運用能力。閱讀課堂中的“戲劇文本”教學，每—個環節都可組織合作學習。一方面，進行劇本的研究性學習需要小組成員交換彼此的想法，劇本、臺詞的編寫也需要集體智慧。在集體互動過程中，每位成員都可以自由發表觀點，展現特長優勢互補。另一方面，戲劇演出的每一幕、每一節都需要團隊合作來完成。“戲劇表演給學生提供了一個相互了解、相互配合的機會，能幫助增進同學之間的交流與合作。”[5]

3.“戲劇文本”教學提升語用輸出能力

交際運用是英語學習最為直接和重要的目的。有學者構建了“USE教學模式”，認為語言學習表現為連續性的三個階段：輸入理解（Understanding）→分享內化（Sharing）→輸出表達（Expressing），輸出是語言學習效果的直接體現，不會表達交際與運用的語言是“死的”[6]。“戲劇文本”教學與輸入性學習不同，是典型的語言輸出活動。學生通過對劇本的深入分析和閱讀，感知戲劇人物的思想性格。在此基礎上，“戲劇文本”教學為學生創造了語言運用與輸出的真實環境，即通過表演的形式，使自己習得的語言合情、合景、合境，并以個性化的方式輸出、運用和內化。

4.“戲劇文本”教學培養文化意識

新課程標準將培養跨文化意識作為英語閱讀教學的主要目標。語言學家斯特恩（H.H.Stern）認為，如果學習材料的文化背景與語言學習越貼近，那么學習者的語言學習就越有效，對文化淵源了解越深。戲劇和其他文學藝術作品一樣，是人類歷史文化中的瑰寶。以中國戲劇為例，湯顯祖的《牡丹亭》蘊含了深厚的中國文化。音樂性方面，《牡丹亭》以“百戲之祖”的昆曲來表現，其中的唱腔之美具有典型東方特色;情感性方面，《牡丹亭》是中國“至情”主體戲劇的巔峰之作，反映了中國人對情感、人生的思考;歷史性方面，《牡丹亭》創作于16世紀，這一時期中國商業城市正在興起，市民階層逐漸形成，一些新思潮開始出現并反映在戲劇作品上。應該說，“戲劇文本”教學能夠讓學生以戲劇為載體深入了解文化。比如，當學生在表演戲劇《The Cinderella》《Snow White》時，通過扮演、體驗與感受，不僅能學習語言，還能感受西方文學的特點，并在童話中感悟善惡、體察人性。

二、英語“戲劇文本”教學的組織流程及其實施

為更好地呈現“戲劇文本”教學過程，本文以人教版高中英語必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note閱讀課為例，分別闡釋具體實施步驟。在英語閱讀課堂中組織戲劇教學，前期準備工作十分重要。The Million Pound Bank Note是高二上學期第3單元內容，教師計劃在本學期開展一次戲劇教學。在本單元正式教學前，教師要提前約三周時間告知學生本單元將采用戲劇教學方式。同時，教師應充分利用早讀時間，借助多媒體等手段，對“戲劇文本”教學和劇本進行總體介紹，使學生了解故事梗概，認識劇中的主要角色，并將學生分為若干表演小組，指導學生分配組內表演角色。分組后，教師可讓學生查閱資料，并利用多媒體以學習小組為單位進行研讀、排練、交流。準備工作完成后，正式教學過程可分為五個環節，即“入戲、讀戲、演戲、評戲、寫戲”五個連續性教學過程，每個步驟都對應不同的語言學習任務。

1.入戲：語境創設環節

入戲的設計意圖是將學生帶進戲劇矛盾沖突中，激發學生的閱讀興趣。The Million Pound Bank Note的主人公是亨利，他身無分文卻幸運成為一對老富翁兄弟的賭注，他的人生也因此改變，瞬間由一個窮小子變成了百萬富翁，亨利由此遭遇了一件件異于往常的事情。馬克·吐溫通過這個故事，生動反映了金錢至上的資本主義社會的病態，以及階層之間的差異。針對這一主題，教師在入戲階段可以用“金錢的魔力”來導入，并提出開放性問題，學生結合生活經驗，肯定會有不同的回應。比如，表達出自己想要的生活，設想家人、朋友對自己的態度會發生怎樣的轉變，闡述自己對金錢的看法等。在大家討論熱烈之時，教師適時導入閱讀文本：在今天我們要閱讀的馬克·吐溫作品中，面對金錢每個人都有不同的選擇，which choice they will make？教師結合學生提前預習獲得的信息，引導大家認識作者的生平及作品，共同進入文本閱讀階段。

2.讀戲：語言輸入環節

讀戲的設計意圖是通過閱讀任務驅動，結合語境幫助學生理解詞匯和語言表達，讓學生掌握語言知識與技能，引導學生對課文進行深層次的理解。根據敘事類閱讀文本教學的基本程序，教師可以首先利用四“W”模式引導大家“讀戲”，讓學生了解戲劇的人物、時間、地點和事件四大要素。教師在PPT中列出四個問題：Who are the characters in the story？When is this story happening？Where is this story happening？ What happened？閱讀過程中，教師要提示學生注意戲劇文本的特點，辨別與以往閱讀文本的不同。通過第一輪閱讀，師生可以基本厘清故事脈絡。接下來就是概括提升階段，讓學生帶著問題精讀，區分不同場景線索，迅速找到關鍵信息點，生成人物性格畫像。教師可以設置三個引導性問題：What is Henrys character？Why did the rich brother choose to bet on Henry？What was the attitude towards Henry？學生經過信息過濾和整合，能夠準確把握劇中人物的個性特征、心理活動及價值觀。在閱讀過程中，教師可以讓學生組織討論，并通表格的形式，生成每個人物的特征清單，尤其要關注不同人物對金錢的態度價值。

3.演戲：語言輸出環節

演戲的設計意圖是在對戲劇文本閱讀、歸納和總結的基礎上，將學生的生活經驗、思考同文本信息結合起來，通過臺詞和現場表演，讓學生創造性地輸出和運用語言，這是最能體現戲劇教學價值的階段。教師提示：You already know the characters，and now youre going to act them out.根據課前的準備，學生以合作學習小組為單位，自由選擇主人公亨利“at the Restaurant”和“at the Tailors Shop”兩個情境之一，進行課堂戲劇表演。表演的重點是三個方面：一是注意發音吐字、句式表達等基本語言技能展現，提升語言交際能力;二是語言表達盡可能貼近人物畫像，在合作表演中體現對不同人物性格特征的深刻把握;三是通過立體的表演傳遞文本的主題，凸顯金錢對資本主義社會的污染和對人性的歪曲。當然，戲劇表演要活躍，讓學生在高漲的情緒中推進情節，教師也利用旁白等形式積極指導。

4.評戲：語言強化環節

評戲的設計意圖是創設一個大家觀看表演后積極參與表達的機會，也是教師進一步強化單元語言學習重點、提升對戲劇思想內涵的認知、引領學生生成情感態度與價值觀的過程。首先，鼓勵學生自評和互評。對于參加演出的同學來說，這是一次難得的體驗，是對自己綜合能力的一次測試，因此要自我評價，重點評價語言表達、情感把握、舞臺效果、價值態度等。小組之間進行互評，吸取對方的優點，指出存在的問題，并提出改進的策略。其次，師生要適時給予評價反饋。教室作為觀察者，要及時記錄戲劇表演過程中的亮點、問題等關鍵事件，并給出客觀的評價，注意及時表揚總結，鼓勵更多同學積極參與戲劇教學。第三，提出開放性問題促進評價。教師提出問題：What did you learn from the drama？What is money？What is the relationship between money and life？讓學生圍繞主題發表不同看法。同時，教師要積極引導和總結，幫助學生形成正確的價值觀念，使本單元的文化價值主題得到彰顯。

5.寫戲：語言創生環節

寫戲的設計意圖是運用讀后續寫法，促進學生的語言創生。語言學習的最終目的是運用語言，并創造性地生成新語言。在評戲基礎上，學生深刻理解戲劇中的人物及其所傳遞出的價值觀念。當讀和演積累到一定程度時，學生就有了寫的沖動。寫戲就是要讓學生的認知進一步提升，讓戲劇與自身經驗聯系，與價值取向碰撞，在共鳴基礎上產生表達的強烈欲望，讓寫作更加真實和有趣。比如，教師提示：What do we learnt in todays lesson？What will happen next？教師把續寫的權力交還給學生，讓他們發揮自身想象，寫出自己的評論并繼續構思接下來的情節發展。這一過程，“可以使學習者積極主動地調動自己已有的知識結構，同時通過對篇幅的接觸理解，創造性地模仿和使用語言，形成舊知識的鞏固使用和新知識的積極習得的過程”[7]。

三、英語“戲劇文本”教學的建議

對于我國廣大中小學教師來說，“戲劇文本”教學是新事物，在實踐層面依然存在很多挑戰。比如，教師工作量增加、課堂控制難度增加、戲劇素養薄弱等。因此，為了更好地運用“戲劇文本”教學提升閱讀教學效能，實施過程中還須注意以下幾個方面。

1.緊扣閱讀教學目標

教學目標是指“戲劇文本”教學活動所要達成的預期結果，它是組織教學的根本依據。要避免把“閱讀課”上成“表演課”，“戲劇文本”教學過程就必須緊扣閱讀教學目標。一般來說，“戲劇文本”教學的目標主要體現在五個方面：一是在戲劇創設的語境中學習字詞，掌握正確的英語表達方式;二是運用閱讀技能，及時準確地獲取關鍵信息，并做出正確判斷;三是生成概括分析能力，能夠對閱讀材料形成段落篇章等整體觀念;四是具備語言輸出能力，恰當地運用語言、物品及動作等元素，表達內涵及其觀點;五是綜合語言運用能力，能運用書面寫作等形式輸出和創生語言。在組織戲劇教學活動過程中，教師應當根據教學目標及時調整教學設計及進度，及時評價教學目標的達成程度。教師只有不斷進行反思，才不會讓課堂“為表演而表演”，而是把目標具體轉化為實際的教學活動。

2.精心選擇戲劇文本

文本體裁和題材不一樣，閱讀教學設計的思路也千差萬別[8]。英語教材中編入的閱讀材料，只有部分是戲劇文本，有些課文經過改編后也可以運用“戲劇文本”教學。只有選擇適用戲劇教學的文本，才能發揮其獨特的教學價值。因此，教師須依據閱讀材料的文本特征，判斷和思考是否適用戲劇教學。對于閱讀文本的選擇，可參考三個基本原則。首先，材料是否交際性強。所謂交際性，就是指閱讀文本能夠有效轉化為對話式或互動式語言，是否具備臺詞改編以及舞臺表演的可能性。只有交際性強的文本，才便于安排戲劇教學法。第二，材料是否有參考樣本。假如選擇的戲劇文本有相應的音頻和視頻材料，學生就可以提前模仿學習，并給課堂表演提供參考，便于引導學生集體表演，使學生能夠地道、流暢地輸出。第三，材料是否便于表演操作。在進行戲劇教學法選材時，還要考慮材料中所涉及戲劇元素實施的便捷性，即“所選材料中所涉及的故事情境是否容易營造、表演及活動開展的場所是否便于安排、道具或教具是否便于準備、戲劇游戲規則是否容易理解等”[9]。

3.合理分配表演角色

戲劇表演是一個團隊合作過程，合理分組和角色分配是前提。充分調動每個學生的積極性，讓每個角色都發揮出自己的表演特質，是分組的基本原則。具體形式上，分組的方式靈活多樣，可以自由組合，也可以由教師指定。一般來說，按照學情調查情況進行分配是最好的選擇。如果基于學情調查發現班級成員在性格特征、表演特長、語言能力方面都存在顯著差異性，為了確保全體成員都對戲劇表演充滿期待，就應基于群體差異性分組。比如，可以根據語言運用水平分組，讓不同語言基礎的同學同處一組，基礎較好者負責性格復雜人物的表演，基礎較為薄弱的同學多扮演動作、臺詞較少的角色，這不但發揮了各自特點，也能相互啟發借鑒，并在下一輪表演中重新調整角色。

4.積奠師生戲劇素養

“戲劇文本”教學過程中涉及到劇本改編、舞臺藝術、表演指導等多個方面，這對師生戲劇素養都提出了一定的要求。不難想象，一個沒有任何戲劇藝術素養的班集體很難組織起有效的戲劇教學活動，沒有戲劇素養的教師也難以提供有效指導。因此，師生都要注重自身戲劇藝術素養的積奠。一方面，教師要做好教學前準備，可以利用晨讀等時間，給學生普及戲劇相關方面知識，包括與戲劇相關的語言、動作、音樂等知識。同時，也可給學生觀看若干樣本戲，讓學生對戲劇這一獨特的文學形式有一個基本認知，對戲劇表演產生興趣。另一方面，要在不斷嘗試和實施戲劇教學過程中積累經驗，不斷更新知識，開闊視野，完善教學設計，認真組織每一次戲劇教學活動，從而更全面地理解戲劇教學的意義，注重在日常教學實踐中提升自身戲劇藝術素養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[4] 王薔，錢小芳，桂洲.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展[J].課程·教材·教法，2016（02）.

[5] 馮霞.論戲劇教學在《基礎英語》課程中的應用[J].攀枝花學院學報，2010（02）.

[6] 林夏臨.核心素養背景下高中英語閱讀課USE教學模式的運用探究[J].福建基礎教育研究，2018（02）.

[7] 朱亞玲.讀后續寫法作為新型英語學習方法的探討[J].考試周刊，2013（57）.

[8] 劉淑清.初中英語“戲劇文本”教學實踐探析[J].中國教育學刊，2017（S1）.

[9] 季從櫟.小學英語戲劇教學法的應用研究[D].上海：上海師范大學，2019.

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