在初中美術教學中提高學生創(chuàng)新思維的實踐研究

張智文

摘? 要：在我國的美術教育中，由于傳統(tǒng)知識教學的長期局限性，學生的心理、情感、思維均被不同程度的忽視，這種現象在初中美術教學中尤為突出，因此我國基礎美術教育的實踐還具有很大發(fā)展空間。筆者作為一名初中美術教師，旨在調整教學模式與內容，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從根本上促進其學科實踐能力的提高。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;美術教學;課堂實踐

創(chuàng)新思維區(qū)別于傳統(tǒng)思維模式，它通常可以指引人們從不同角度思考問題、聯系事物，繼而總結信息并分析整合，以此來迸發(fā)極具靈感的觀點與實踐。在美術教學中，學生可以通過創(chuàng)新意識來突破傳統(tǒng)思維的界限，并從不同角度分析問題，提出獨特的解決方案。這樣的思維過程可以增強學生的敏銳度和學習內驅力，為其長遠發(fā)展奠定科學思考模式。

一、科學擴展教學內容外延，挖掘學生發(fā)散性思維

通過對美術教學內容的合理延展，可以實現挖掘學生發(fā)散性思維的效果。具體來說，在這個過程中學生可以體會到學科不同內容與多種教學方法的相互交叉與滲透，繼而以課堂知識為基點，拓展知識邏輯體系，從因果關系上闡述學科知識，促進自身發(fā)散性思維的發(fā)展。同時，這種教學內容的外延，還可以使學生在思考與解決問題時更加全面，提高從不同角度切入問題的可能性，繼而達到“手腦合一”的雙重訓練。在進行擴展教學內容時，教師要注意以下幾點：其一是美術課堂內容的擴展應該立足于該課堂的教學內容，不應過于偏離教學的主題方向;其二是美術教學的內容較為豐富且對學生的動手實踐能力要求略高，所以要盡可能地利用多元化教學手段進行教學;其三是要以鼓勵教學為主旨，對學生發(fā)散思維所產生的成果予以肯定，不要過多干預學生發(fā)揮，更不可讓他們按照教師的思路走。

二、創(chuàng)設匹配教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

俗話說：“興趣是最好的老師”，唯有充分調動學生的興趣與學習積極性，才能夠活躍他們的大腦因子，繼而為創(chuàng)新意識的誕生奠定基礎。那么究竟如何實現課堂教學的興趣化呢？筆者認為主要依靠創(chuàng)設教學情境來實現。傳統(tǒng)的美術課堂之所以枯燥乏味，正是由于沒有與知識相對應的課堂情境，教師只知照本宣科，卻讓學生無法理解藝術作品的價值與內涵，更不可能對其產生研究興趣。因此，在美術教學中，要利用現代信息教學設備，為學生創(chuàng)設生動、活潑的課堂氣氛與情境，使他們在此環(huán)境中感受藝術的魅力，繼而激發(fā)創(chuàng)新意識。

例如，筆者在教學《漫畫與動畫》一課時，便利用投影儀為學生播放了《穿越時空的少女》片段，讓學生感受日式動畫特有的動作張力與造型特點，并通過精彩的情節(jié)活躍他們的大腦因子，繼而促進學習內驅力的產生。接著筆者又為學生展示了動態(tài)漫畫《長歌行》，讓學生認識到當代漫畫發(fā)展的前沿性，這種媒介方式的融合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)漫畫的概念，使漫畫迸發(fā)出新的朝氣。據筆者觀察，通過情景的設置，學生的學習熱情都無比高漲。

三、組織打散重組訓練，強化學生求異思維

美術學科的核心素養(yǎng)涵蓋了情感、智力、技術和創(chuàng)造等方面的因素，筆者認為對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，還是要依賴于創(chuàng)新實踐活動，讓他們在具有高度思維發(fā)散的實踐任務中，體會打散重組的樂趣，繼而強化自身的求異思維，并最終達到創(chuàng)新意識開發(fā)的目標。學生平時的美術創(chuàng)作過程，其實本身就是一種思維活動的體現，他們提煉主題思想并總結信息，最后完成作品形象塑造，這個過程其本質是對腦海中所形成的形象進行裁剪、修整再拼貼的過程。同時，打散重組繪畫元素旨在讓學生把原有藝術樣式吃透，在掌握各構成元素的藝術風格與構成樣式后，將其概括打散重組，從而獲得全新的繪畫形象。

例如，筆者在教學《紋樣的應用》一課時，首先利用多媒體為學生展示我國傳統(tǒng)文化中的經典紋樣，并著重講解饕餮紋、卷云紋、忍冬紋三種紋樣，詳細拆分它們的各部分構成，使學生認識到不同的藝術風格和語言。同時在講解環(huán)節(jié)中，筆者還做出一個要求，那就是讓學生通過速寫的形式把紋樣構成要素畫下來，當做素材備用以便于后續(xù)實踐的展開。接著，筆者要求學生將上述三種紋樣進行兩兩組合，自由選取合適的元素進行拆分重組，創(chuàng)造出具有綜合性質的全新紋樣。在這一教學過程中，筆者發(fā)現不少學生都能夠合理選取自己想要的元素，也能夠做到對元素的輕微調整，具備了一定的創(chuàng)新求異思維。少部分學生有些摸不著頭腦，無法對其進行拆分重組。身為教師不可急躁亦不可批評，要在給予肯定的前提下，引導學生發(fā)現可以連接的創(chuàng)新點，繼而推動實踐的繼續(xù)進行。

結束語

創(chuàng)新思維作為美術核心素養(yǎng)的構成要素之一，是整個美術學科的教學目標所在。人類實施創(chuàng)造性行為依賴于思維的發(fā)散，可以說創(chuàng)新意識是整個創(chuàng)新行為的“指揮塔”。筆者作為一名初中美術教師，深刻地認識到對初中生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關乎著我國青少年創(chuàng)新能力的發(fā)展，隨著當下時代發(fā)展的需求，教師應結合學生實際情況，合理加強美術課堂內容的深度與廣度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。同時，通過創(chuàng)設匹配的教學情境來加強學生對美術學習的興趣和自信心，為其創(chuàng)新思維的產生奠定基礎。

參考文獻：

[1]錢初熹.當代發(fā)達國家藝術教育理論與實踐[M].華東師范大學，2010.

[2]林豐勛.教育心理學[M].山東大學出版社，2007.

作者單位：云南省紅河州綠春縣平河中學