引導學生自主學習，建構高效政治課堂

巴合加馬麗?恰達提

摘? 要：教師組織教學活動的主要任務是構建高效的課堂。學生是課堂教學活動的參與主體，所以學生自主學習是建構高效課堂的保障。因此，在構建高效的高中政治課堂時，教師應運用多種策略引導學生自主學習。在本文中，筆者將介紹問題教學法、互動教學法和探究教學法三種引導學生自主學習政治的教學方法。

關鍵詞：高中政治;自主學習;高效課堂;教學方法

學生是參與課堂教學活動的主體。課堂教學活動的有效開展是使學生在經歷課堂生成的過程，實現全面發展。學生自主地參與課堂教學活動是實現課堂教學活動價值，構建高效課堂的保障。因此，筆者在構建高效的高中政治課堂時，應用多樣的教學方法引導學生自主學習：

一、問題教學，引導學生自主學習

問題是學生自主學習的起點，貫穿于學生自主學習的全過程。在組織高中政治課堂教學活動的時候，立足教學內容，挖掘探究性的問題，將問題展現給學生，不僅能可以引發學生的好奇心，使學生在積極情感傾向的驅動下，自主地展開探究，還可以使學生通過思考、解決問題，實現對所學知識的理解。因此，筆者在建構高中政治高效課堂的時候，應用問題教學法，提出問題，引導學生自主學習。

以“價格變動的影響”為例，在組織課堂導入活動的時候，筆者先聯系學生們的生活經歷，應用多媒體技術向學生們展現了節假日商場人山人海的場景，同時向學生們提出問題：為什么到節假日的時候，商場里有很多顧客呢？在已有生活經歷的驅動下，學生們會給出搞活動，商品降價等答案。據此，筆者繼續提出問題：商場搞活動，降價，這說明消費受到什么因素的影響呢？為什么商場要選擇降價呢？在此問題的驅動下，筆者要求學生們走進政治教材，對影響價格變動的因素進行探究。如此立足生活情境提問，不僅可以使學生產生自主探究興趣，還可以使學生在生活經驗的輔助下，實現對新知內容的理解，便于提高課堂學習效果，構建出高效的政治課堂。

二、互動教學，引導學生自主學習

美國著名教育心理學家布朗經過長期的教學研究，提出了互動教學法，在教學實踐過程中，他試圖利用這種教學法提高學生的學習積極性，增強學生的學習效果。在新課改背景下，許多教師應用互動教學法，在課堂上與學生多元互動。教學實踐證明，這種方法在政治課堂中的應用，不僅可以促進師生構建和諧的師生關系，還可以使學生通過體驗師生互動和生生互動等活動，成為學習政治的主人，潛移默化地鍛煉自主學習能力，促進高效課堂的建構。因此，筆者在建構高效的高中政治課堂的時候，應用互動教學法，驅動學生自主學習。

以“感受文化影響”為例，了解文化對人類的影響，是學生們在參與這節課的過程中需要掌握的重點內容。這節課內容對于大部分高中生來說是較為簡單的。在組織課堂教學的時候，筆者把握學生們的學習情況，將教學內容轉化為學習任務，引導學生們帶著任務進行合作學習，在小組互動過程中發揮主觀能動性，探尋任務答案，實現對所學知識的理解，同時鍛煉自主、合作學習能力。具體地，筆者在課堂上，向學生展示了如此任務：文化對人類的影響有哪些？在提出任務之后，筆者先鼓勵學生自主閱讀教材，從中探尋任務答案。接著，和小組成員共享答案，合作交流。

三、探究教學，引導學生自主學習

引導學生探究學習是政治課程標準中明確提出的教學要求。此要求的提出，是為了使學生們通過體驗探究活動，發揮主觀能動性，發展自主學習能力。在高中政治課堂上引導學生自主探究的方式是多種多樣的，如創設教學情境，提出學習任務等。在建構高效課堂的時候，教師要立足教學需要，靈活選擇引導學生探究的方法。

比如，在組織“源遠流長的中華文化”教學之前，通過分析教材，筆者確定了“漢字和史書典籍是中華文化淵源流長的見證”“源遠流長是中華文化的特點”這兩個重難點內容。并立足這些內容，為學生們設計了搜集信息的任務，要求學生自主地應用多樣途徑搜集傳統文化的發展歷史，分析漢字和史書典籍的作用。在課堂上，筆者選擇一些學生展現自己課前搜集到的信息，并扮演“小老師”的角色，對這些信息進行介紹，分析中華文化的特點，漢字和史書典籍在中華文化發展過程中的作用。受到個性差異的影響，在某個學生自主分析這些內容的時候，其他學生會提出不同的看法或進行補充，如此實現集體探究學習。根據學生們的合作探究情況，結合教材內容，筆者有針對性地進行點撥和指導，使學生們進一步地加深對所學知識的理解，同時肯定自己的探究行為，為今后自主探究政治打下堅實基礎。

總之，在建構高效的高中政治課堂時，教師應在立足新課改提出的自主學習要求，結合教學需要，靈活地應用問題教學、互動教學和探究教學等方法，將學習的權利還給學生，使學生能夠通過充分地發揮主觀能動性，構建對所學知識的理解，同時鍛煉自主學習能力，提高政治學習效果。

參考文獻：

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