老師，我又有新的玩法

胡慧萍

主題內涵：

著名心理學家皮亞杰曾提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒在操作材料、擺弄材料的過程中來建構自己的知識。我們可以較直觀地看到：區域活動時，材料是幼兒活動的對象。若材料能與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應，便能引發幼兒的活動欲望，使幼兒不由自主地產生“我要玩一玩”的想法，拿起自己想要玩的材料擺弄起來，不斷積累有關活動的經驗，產生初步的操究興趣。幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋、積極思考，向自己提出新挑戰，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發現問題、獨立思考、解決問題等等，這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發展了智力，并提高了動手實踐的能力。

生活是絢麗的，它蘊含著豐富的知識，期待著孩子和我們一起去觀察、發現、探索、獲得。

案例背景：

《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”這一點充分說明了幼兒學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學。最能體現這種學習方式的就是當前最受孩子們歡迎的區域活動。區域活動就是幼兒在教師準備的環境中進行自由、自主、自選的活動。區域活動開展的前提是有一個特定的“有準備的環境”，幼兒在教師有目的、有計劃創設的環境中自由交往、自主操作、獲取經驗、獲得發展。創設區域環境，需要教師搜集和投放各種各樣的材料。雖然幼兒園大量開展區域活動的建設，但目前普遍存在的現象是區角材料很豐富，但實際上只是一種簡單的羅列和堆積，幼兒不能與材料產生有效的互動，生發各種活動。本學期，我班想在表演區內投放自制樂器，我找尋了很多材料，最后想起了小班就收集了很多的竹罐，放在那里，孩子們都不愛玩，就用它做個雙響筒吧。

案例描述與分析：

案例一：老師，煬煬搗亂

區域活動開始了，孩子們都去了自己喜歡的區域進行活動。不一會兒，表演區里就傳來了爭吵聲，我循聲望去，原來是為了表演區里的雙響筒。我走過去，準備去了解下情況。孩子們看到我走過來，停止了爭吵，紛紛向我告起狀來。我蹲下身，讓他們一個一個慢慢地說。子軒告訴我說，煬煬不遵守區域規則，這個（竹罐）明明敲敲就可以響的，是來做樂器的，可煬煬卻把它當成球來滾。我望向煬煬，詢問道：“是這樣的嗎？” 煬煬老實地點點頭，說：“我只是覺得它滾起來很快，很好玩。”

分析：我們開設區域的目的也是讓幼兒能夠自主地選擇游戲材料，區域活動的宗旨也在于為幼兒提供一種開放的、游戲的、個體化的學習環境。煬煬在活動中對于這個新材料的添加很是好奇，在探索的過程中，有了自己的創新玩法，用滾動的辦法讓竹罐滾動起來，但似乎不太適合在表演區內進行。于是，我為了尊重孩子的意愿，把竹罐投放到了科探區，讓孩子們自由地探索滾動。

案例二：老師，他又調皮了

煬煬的問題解決了，在科探區里也有它想要玩的材料了，應該不會再發生爭吵了吧。后幾次的區域活動開展得還算順利，煬煬也能在科探區里自由地探索著竹罐滾動的樂趣。但新的問題又出現了，科探區里的孩子們也跑來告狀，煬煬又在亂玩了。我馬上走過去看看究竟，煬煬把科探區里的幾個竹罐都排好了隊伍，手里還拿著一個竹罐。看到這個情景，我問煬煬，你這是準備干什么？煬煬抓著頭皮說：“我想看看，我手里的竹罐滾過去后，能碰倒幾個竹罐。”

分析：為什么煬煬會有這么多不同的玩法呢？活動后我進行了反思，孩子對于一種材料的單一玩法，只能保持一段時間，過了這個新鮮感后，就不再局限于這種玩法了，會不斷地探索新的玩法。那如何讓孩子對于一種材料的運用得到充分發揮？為了滿足幼兒一物多做、一物多玩的需求，我組織了全班幼兒進行討論。孩子們的想法真是了不起，有把它當成保齡球、有把它當成建構材料、有把它當成球，還可以把它當成樹樁……根據孩子們的想法，我與班級老師，又將竹罐進行了整理和加工，投入到孩子們適宜的區域當中。

案例三：老師，我又有新的玩法了

有了孩子們的想法和老師的調整，孩子們在各個活動區中，對于竹罐的使用更加有了興致，一周后，我發現孩子又有了創新的玩法，子軒舉著竹罐在區角中跟我說：“老師，我又有新的玩法了。”“是嗎？那你跟老師說說看。”“我可以把它用彩色紙包起來，然后在上面裝飾，做成花瓶。”這個玩法，前面的小朋友都沒有想到過，我請別的孩子來看看子軒的新玩法。當聽到子軒得到老師的贊揚后，孩子們都投來了羨慕的眼光。

分析：通過對材料的不斷探索和學習，孩子們從單一的一種玩法，延伸到各種各樣的玩法。對于孩子們來說，就是一個知識的積累。再次組織孩子們討論，將子軒的玩法投入到適宜的區域中，于是，在各個區域中，對于竹罐的新玩法，正在不斷地探索中……

結束語：

通過這次經驗，我深深認為到大班幼兒已經具有較豐富的生活經驗和游戲經驗，對周圍的事物、現象比較感興趣，他們樂于探索，喜歡動手去操作實踐。對于新材料的添加會表現出強烈的好奇心，想觸摸，想玩。利用生活中常見的廢舊物品開展的游戲，對大班孩子來說更具有趣味性和挑戰性，能很好地培養幼兒創新思維能力，激發幼兒體驗創新思維樂趣。于是，我將生活中他們常見的廢舊物品（如可樂瓶、易拉罐、牛奶盒、報紙、舊光盤等等）進行了價值分析，通過簡單的加工后，投放到區域當中。孩子們的活動正在不斷探索、不斷豐富、不斷深入當中……

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南實踐指導手冊》 高等教育出版社.