小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探析

李紅霞

摘? 要：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生形成自主思考、善于應(yīng)變、綜合能力等多樣化的學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)探析”作為題目，以“懸念型問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;實(shí)驗(yàn)型問題，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維;游戲型問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”作為主要論據(jù)，致力于闡述問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)節(jié)奏沒有問題，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)完整，教學(xué)步驟也十分順暢，但是最終的教學(xué)效果有待提升。這是因?yàn)榻處煕]有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程，進(jìn)而丟失了最重要的部分。而教師采用問題式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，也能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程，切實(shí)幫助學(xué)生完成有效地學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來拋磚引玉的作用。

一、懸念型問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

懸念對(duì)學(xué)生而言，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)懸念時(shí)心理會(huì)產(chǎn)生疑惑與不解，同時(shí)也會(huì)萌發(fā)想要解決該問題的一種狀態(tài)，強(qiáng)烈且持續(xù)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置懸念型問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何設(shè)置懸念型問題？首先要設(shè)置特定的問題情境，然后再提出一系列的問題，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生探索欲望，最終驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先向?qū)W生展示一位數(shù)的乘法練習(xí)題，并讓學(xué)生進(jìn)行回復(fù)。對(duì)于簡單的問題學(xué)生也可以回答出來，但是在相對(duì)復(fù)雜的計(jì)算式中學(xué)生并不能在第一時(shí)間答出，而教師瞬間給出正確答案，并讓學(xué)生們進(jìn)行驗(yàn)算。然后教師再讓學(xué)生們隨機(jī)說出乘法運(yùn)算式，教師都一一給出正確答案。此時(shí)無形中學(xué)生心里留下一個(gè)疑惑：“為什么教師可以算這么快？”那么教師便可以說出學(xué)生的心聲：“大家想知道我為什么會(huì)算這么快？我運(yùn)用了什么方法呢？你們想學(xué)嗎？”從而讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑以及想要學(xué)習(xí)的心理。總之，懸念型問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。

二、實(shí)驗(yàn)型問題，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教育家認(rèn)為，動(dòng)手實(shí)踐能夠促進(jìn)大腦思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)型問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，以此啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)型問題具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作步驟，以及引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的問題。同時(shí)在實(shí)踐過程中，教師也要逐步地通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力增強(qiáng)，并有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《正方形與長方形的周長》時(shí)，首先，教師提前準(zhǔn)備好5個(gè)量尺，并將班級(jí)學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組各選中一張單人桌，然后進(jìn)行測量。在測量的過程中，教師提出問題：“大家測量出的數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)嗎？”此時(shí)學(xué)生回答：“對(duì)邊的桌子長度是相等的。”緊接著通過測量出的長度進(jìn)行相加，得出桌子的周長長度。最后，教師利用測量桌子這一情境，再提出問題：“桌子是什么形狀呢？長方形周長怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生回答：“周長=邊長+邊長+邊長+邊長。”教師繼續(xù)提問：“根據(jù)邊長的特點(diǎn)，你是否有簡單的表現(xiàn)方式？”學(xué)生再次進(jìn)行思考，對(duì)公式進(jìn)行簡化，最終得出“長方形周長=2×（長+寬）”。

三、游戲型問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

游戲作為學(xué)生最熱衷的活動(dòng)之一，能夠瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)與年齡特征，設(shè)計(jì)一些簡單新穎的小游戲，使學(xué)生能夠在玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奇妙。此外，教師需要注意，游戲設(shè)計(jì)形式應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相契合，不能為了游戲而游戲。同時(shí)問題在游戲中發(fā)揮激發(fā)學(xué)生求勝心理、表現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的作用，能夠讓游戲更加有趣。

例如，教師在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)紙箱，紙箱中裝滿了卡片，每個(gè)卡片都有一個(gè)數(shù)字。然后在課堂中，教師隨機(jī)抽取了兩名學(xué)生抽取卡片，然后這兩名學(xué)生根據(jù)卡片上的數(shù)進(jìn)行比較。該方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)也能夠練習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，問題教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)思維與興趣中都能夠發(fā)揮積極作用，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要助力。教師在教學(xué)中選擇合適的時(shí)機(jī)，提出精心設(shè)計(jì)好的問題，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，從而使課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳。最后希望每一位小學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)上步步登高，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣葦蕩小學(xué)