探索小學數學課堂"前概念"轉變的教學策略

王昕

摘要：在數學教學的過程中有很多知識是需要學生重新認知的，然而學生在學習這些數學新知識之前對于周圍的事物或者已經出現的現象都已經形成了自己一定的了解和認知現狀，對于出現的相關事務都有了自己的看法和觀點，然而學生的這些前概念有的是正確的，有的則是錯誤的，如何在教學的過程中對學生的前概念進行糾正、澄清和同化，從而基于前概念讓學生對數學知識進行新的認知建構，是引導學生學好數學知識的基礎。本研究將探索在小學數學教學的過程中前概念的轉化策略，以期通過本文的研究能夠針對小學數學課堂教學提供更科學的指導，進而全面提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學，數學教學，前概念，轉化策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0269-01

引言：在小學數學教學的過程中，當學生帶著某些前概念進行數學知識學習時，會因為自己對前概念的理解影響對數學新概念的學習與充分掌握，因此學生存在的錯誤的、有所偏差的前概念往往會成為學生新概念學習的絆腳石。因此在教學的過程中需要教師針對學生的前概念進行有效查知，并作出科學引導和合理利用，借助于學生的前概念為學生的新概念知識學習起到引導作用，在幫助學生有效糾正概念的基礎之上使學生快速準確的構建新的數學概念。因此科學有效的應用前概念，使學生借助于前概念學習新概念，是提升小學數學課堂教學質量的有效措施

1小學數學課堂教學前概念的糾正策略

在教學的過程中，學生存在認知沖突和矛盾是指學生原有的知識結構與新知識學習之間存在不一致的現象，而在這種狀態下，在進行教學時就需要先對學生的前概念進行了解和分析，從而借助于前概念和新概念學習之間的沖突點進行充分利用，使學生在課堂中能夠意識到相應矛盾點的出現，并激發學生具有自主糾正錯誤概念的意識，然后再給予學生一定的引導和幫助，使學生能夠從新概念中有效改變錯誤認知進而對新知識概念進行有效學習和掌握，達到重新認識自己，重新審核認知觀念以后形成新的認知平衡。例如我們在教學生學習三角形的相關內容是，其中三角形是穩定性最好的圖形，這一新知識點在很多學生中存在一定的認知偏差，有的學生認為四邊形是最穩定的圖形，因為在我們的日常生活中常見的門窗、房子等都是四邊形的構造方法，因此他們的前概念認為四邊形是最穩定的圖形，而且簡單認知下四邊形相比于三角形多一條邊，應該是穩定性更強。為了引導學生從這一錯誤的前概念中轉變出來，我們為學生準備一個長方形和一個三角形，讓學生分別拉一拉這兩個圖形，當學生通過自己動手實踐之后會感覺到四邊形容易變形，而三角形則不容易變形。繼續引導學生進行研究，為學生分別提供3根火柴棒和4根火柴棒，讓學生進行圖形組合，此時學生會發現三根火柴棒只能組成三角形，而4根火柴棒則可以組成多種形狀，而結合之前的實驗學生會進一步意識到三角形的穩定性可能高于四邊形。最后通過系統的講解和引導，使學生進一步深入理解三角形的穩定性要比四邊形強，達到引導學生從錯誤的概念中轉變出來的目的。

2小學數學課堂教學前概念的澄清策略

小學階段的學生在不斷成長與發展的過程中，對于很多生活中的事情會存在一定的認知，然而形成的這種前概念卻并不十分清楚，存在一定的模糊現象，因此我們在教學時應充分利用學生模糊的前概念為學習奠定基礎，也應通過科學的方式進行澄清，從而幫助學生改變對相關知識存在模糊認知的現象，以使學生更清楚的理解和學習數學知識，提升課堂教學效果。例如我們在教小學學生學習長度單位的過程中，在長度單位中涉及到厘米、分米等相關單位，而在進行該部分內容教學時應引導學生針對“1厘米”的長度進行概念建立，因此引導學生在生活中，尋找1厘米然后進行比劃，使學生在心中能夠對1厘米的概念有深刻的認識。在引導學生大致掌握1厘米的長度以后在引導學生結合這一長度單位針對現實中的事物進行目測，尋找大約為1厘米的東西，例如指甲蓋長度、田字格的邊長、圖釘的高度均大約為1厘米，通過將這種抽象的數學知識變得更加形象，讓學生更加準確的掌握這厘米這一長度單位，然后再基于厘米將分米、米等相關長度單位向學生進行講解，使學生在心中能夠基于厘米這一概念的認知更清楚的學習數學長度單位。在這一過程中幫助學生對較為模糊的數學概念進行澄清，從而使學生的數學知識掌握更加牢固。

3小學數學課堂中前概念的同化策略

在小學數學教學的過程中，數學知識的學習是不斷深入的，而且即使很多知識學生在日常生活中均能見到，但是在數學課本中有其專業的術語，因此我們借助于學生的前概念通過組織同化策略，使學生在充分掌握相關知識的過程中能夠用更加專業的眼光和知識進行理解。例如教銳角和鈍角相關知識，這些角度學生在日常生活中也能見到，但是卻不能用準確的概念表述。而且我們僅僅向學生說銳角或鈍角時學生也不能理解所講為何物。因此在課堂教學的過程中先引導學生復習直角知識，然后再借助于直角引出銳角或鈍角的相關知識，此時使學生對兩者的概念更加明晰，也能夠基于自己的前概念知識對銳角和鈍角知識進行準確的掌握。

結語：任何一個時期學生都存在自己的認知和理解，而這種前概念有的是錯誤的，有的與正確知識有一定的偏差，因此我們充分做好前概念的糾正、澄清、同化策略，基于學生的前概念為學生的新知識學習奠定基礎。

參考文獻：

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