初中數學教學中小組合作學習模式的運用

李生平

摘要：隨著新課改的出臺和實施，小組合作學習模式已經衍生為高效的教學模式。在初中數學教學中，將其科學合理運用在實際教學中，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高教師的數學教學的有效性，促進學生數學學習的快速進步。

關鍵詞：初中數學;小組合作;學習模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0239-01

與傳統初中數學教學模式相比，小組合作教學方式能突出學生學習的主體地位，使學生真正成為數學學習的主人公。使之學生能在深入探究中理解數學知識，形成對數學知識的長久記憶。避免了傳統模式下學生對數學知識的死記硬背，使教師的數學教學可以越來越高效。接下來，本文對初中數學教學中小組合作學習模式的運用作如下探究

1小組合作學習模式的內涵

新課改下的初中數學教學中，要求對學生知識與綜合素養的雙重培養。實施小組合作學習模式開展教學，能讓學生成為數學課堂的主導者，使學生之間能相互幫助進行學習數學知識，降低學生學習數學的學習難度，同時學生的團隊協作能力還會提升。在這種潛移默化的合作學習中，學生的綜合素養與數學能力都會高效提升，為學生今后的數學發展做好鋪墊。

2小組合作學習 模式在初中 數學教學中 運用的意義

2.1有利于改變傳統教學模式，激發學生學習 主觀能動性。將小組合作學習模式運用在初中數學教學中，有利于改變傳統的教學模式，激發學生的學習主觀能動性，提高學生的數學學習能力與數學素養。一方面，教師能成功改變傳統的教學觀念，能夠主動引導學生主動地進行數學知識的學習，喚醒學生的數學自主學習意識，使學生不再被動地接收知識，避免出現學生無法理解知識的不良學習現象。另一方面，還能使學生時刻秉持對數學學習的積極性，充分發散自身的數學學習思維，師生之間能進行有效的教學互動，使學生能在合作中學習到許多優秀的數學思維，虛心聽取教師的教學指導，進而讓學生在合作中有效地理解與學習數學知識。

2.2有利于提升學生在課堂教學中的參與度。在初中數學教學中運用小組合作學習模式，有利于提升學生在課堂教學中的參與度，使學生能真正融入在課堂學習中，全神貫注地進行對數學知識的探究，提高教師的數學教學效率，培養學生優秀的數學自主學習能力。其一，小組合作的學習方式，能夠激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中，避免出現走神、不認真的現象。學生無法有效吸收課堂中所學的知識點，出現對數學知識機械性記憶的教學現象。其二，班級中的學生能夠全員參與到學習中來，在合作中加強對數學知識的學習體驗，相互之間進行對數學學習的思維碰撞，明確數學知識的正確理論與運用，高效地掌握數學知識。

3小組合作學習模式在初中數學教學中運用的有效對策

3.1明確合作項目。在初中數學教學中運用小組合作學習模式時，教師應明確學生的合作項目，根據不同的課堂數學教學內容，為學生制定符合學生學習需求與認知規律的項目。杜絕學生因過于困難或者簡單的項目，失去對數學知識的思考與探究。以這種明確性的項目，不但能調動學生的學習積極性，還能使學生在思考中鍛煉數學思維意識，提高學生的數學學習效果。

舉例來說，在學習《三角形全等的判定》這節課時，先明確合作項目，讓小組學生合作學習“已知兩個條件或者三個條件可以確定一個三角形嗎？”，使學生在內心中形成對全等三角形判定的初步了解，同樣明確自己的合作學習目標。讓學生在明確的合作項目中快速掌握三角形的全等條件。再之后，向學生提出“有幾種判定方法能夠正確判定全等三角形？”，引導學生進一步深入探究，讓學生在教師兩個明確由簡到難的合作項目中，全面掌握全等三角形的判定原則和過程。

3.2科學分組。在初中數學教學中實施小組合作學習，教師還應對小組人員進行科學分配，確保小組的數學學習效果，提高每名學生的數學學習能力。依據學生不同的學習能力平均分配到每個學習小組中，使小組之間整體的能力保持均衡。在對學生的小組人員數量分配中，教師應遵循人員適度的原則，以此讓每個小組都具備同等學習水平，都能高效地學習數學知識。

舉例來說，在學習《畫軸對稱圖形》這節課時，第一步，將不同能力的學生與數量平均分配到每個小組中，使數學學習能力強的學生能帶動弱的學生有效學習，不同的學習小組之間能進行公平的小組競爭，更加專心地進行數學知識的學習，保證每個小組的整體數學學習能力都科學合理，培養全體學生良好的合作探究精神。第二步，讓學生學習“如何繪制軸對稱圖形？”，通過合作探究學習，使學生能夠在競爭中獲得正確答案，激發每個學生的學習潛能，有效地學習數學知識，提高數學綜合學習能力。

3.3正確引 導，客觀評價。教學評價與教學過程同等重要，在初中數學教學小組合作學習中，教師要充分發揮出自身的指導作用，對小組學生進行正確的引導，客觀評價每個小組的學習效果。在適當的時機對學生進行教學指導，使學生能朝正確的方向探究學習，強化合作小學的學生效果。以公正客觀的激勵性教學評價，增強學生的學習自信心，提高學生的自主合作學習能力。

舉例來說，在學習《因式分解》這節課，每個合作學習小組中都會遇到不同的學習問題，教師應時刻觀察每個小組的探究動向，及時對學生進行教學引導，使學生都能由整式乘法的逆運算過渡到因式分解，發展每名學生的逆向思維能力。然后，在學生合作學習完因式分解之后，總結歸納學生學習過程與結果進行教學評價，以客觀的教學態度，激勵性的教學評價，使學生能虛心接受教師的教學評價，改善自身合作學習不足之處，讓教師的數學教學更加高效，不斷提高學生的數學自主學習能力。

4總結

由此可見，運用小組合作學習模式在初中數學教學中，能為學生構建高質量高效的數學課堂。以明確的合作項目、科學合理的分組、正確的指導與評價，讓學生從數學知識的不同層面，進行對數學知識的深入探究與思考，培養學生良好的數學邏輯思維能力，提高學生的數學自主學習能力，從而不斷推動學生數學學習的全面發展。

參考文獻：

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