基于云班課云平臺的《網絡基礎》課程教學實踐研究

基金項目：武漢市教育局教研課題：基于云班課平臺翻轉課堂《計算機網絡基礎》課程教學應用研究（2017164）

摘要：圍繞高職院校應用型高技能人才培養，以云班課云平臺開展《網絡基礎》移動信息化教學實踐，探索了以傳統教學內容為依托，移動信息化教學方法為載體的《網絡基礎》課堂教學新模式。通過學情分析，對《網絡基礎》課堂進行了教學設計，結合云平臺數據的統計分析結果反饋，能夠使教師及時有效地掌握學生學習狀況，并對教學內容進行實時調整。通過三年的教學實踐表明，該教學模式能夠豐富教師的教學手段，提高學生的學習興趣，增強師生間教學互動，提升課堂教學質量，促進了學生理論學習探究能力、表達溝通能力以及團隊協作管理能力培養。

關鍵詞：云班課;移動信息化教學方法;教學實踐研究

中圖分類號：G434;TP393-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0160-01

1教學現狀

《網絡基礎》是計算機信息類專業的專業基礎課程。《網絡基礎》包括理論教學和實踐教學兩部分。其中，理論教學42學時，2.5學分;實踐教學22學時，1.5學分。理論教學主要采用板書加多媒體課件相結合的授課方式，采用云班課作為網絡教學輔助平臺，開展《網絡基礎》資源建設[1]，與學生在線答疑和討論互動。《網絡基礎》成績包括期中考試成績（占10%）、考勤與紙質作業（占20%）、期末考試成績（占70%）三部分組成。實踐教學包括驗證實驗和綜合課程設計。

《網絡基礎》理論性較強，概念抽象，計算題量大。2016年到2019年對10個計算機專業大類班級課程考試成績統計得出平均班級不及格率為16.2%，其中一個班級不及格率最高，達到32%，說明學生對課程核心知識的掌握不理想。90，、00后大學生表現出學習主動性欠缺，深入思考能力不足，學習興趣不高，作業抄襲、遲到、早退和曠課問題比較突出。近三年期中考試平均成績，一個班級班平均成績為35.7分，為近幾年新低。盡管任課教師能夠認真備課、上課，改好每本作業，并采用各種辦法吸引學生的課堂注意力，但效果甚微，任課教師有時也感到極大困惑，傳統課堂教學面臨教與學的諸多挑戰。

2基于云平臺的教學設計

隨著移動信息化教學的興起，微課、MOOC等新型教學方式陸續出現并不斷發展，云班課應運而生。云班課作為一款基于移動網絡環境用以滿足教師和學生課堂內外輔助教學互動的手機軟件，可以滿足老師實現師生之間互動、課程資源即時分享和課程即時反饋評價等功能的需求。通過藍墨云班課，教師可以從教學手段、教學方法、教學內容等多方面對《網絡基礎》課堂教學進行教學實踐。

根據《網絡基礎》的課程特點和學生學情分析，在教學設計過程中，我們保留課件和板書講授相結合，采用包括思維導圖、音視頻在內的多種教學手段，豐富教學內容的呈現形式，還設計了資源分享、課堂點名、課堂測驗、課堂隨機提問等教學活動。理論教學采用傳統講授結合對分課堂[3]的教學方式。

教學過程主要包括：（1）課前：教師需要準備課課程學習資源，主要包括課件、圖片、音視頻材料等，要求學生下載云班課APP并加入課程;（2）課中：首先教師利用云班課簽到功能進行點名;接著，教師對上次課講授內容重要概念進行5分鐘左右的隨堂手機測驗，測驗完畢對主要做錯的選項集中解答;講授新內容20分鐘后進行5分鐘左右的課堂提問;余下時間講授新知識和課堂小結。（3）課后：設置討論區開展討論話題引導，對認真參與討論學生及時鼓勵。重要問題通過頭腦風暴、投票問卷等功能進行集中討論。

3教學改革效果分析

通過上述教學活動的組織與實施，通過云班課組織的教學活動包括了隨堂測驗，討論答疑，簽到，分享資源等。由于首次使用云班課，師生尚在探索課程教學模式，成績分布出現了一定波動，而1有些班級課程不及格率和期中考試成績則有不同程度的改善，學生學習的積極性和參與度也都有了很大的提高，每次教學活動結束教師進行總結也能得到新的收獲。分析結果表明使用云班課組織教學有助于提升學生的學習效果。

通過云班課云平臺對課程數據的統計，對同學進行了經驗值與期末考試成績比對分析，除個別樣本外，學生學習經驗值與其期末成績基本成正比，說明積極參與教學活動的學生確實能夠提高其學習成績，經驗值較低的學生課程成績普遍較低;兩者數據的對比更加明顯，經驗值較高的學生各個學習環節相比一般學生更加積極和主動。這些數據的分析有利于教師掌握學生學習情況，調整教學進度，及時幫助和督促學習能力較弱學生。這也符合工程認證教育以學生為中心的理念，可以帶動全體學生的共同進步。

4小結

以云班課為云平臺開展《網絡基礎》信息化教學的實踐，以傳統教學內容為依托，移動信息化教學方法為載體，探索了《網絡基礎》課堂教學新模式。通過學情和云數據分析，教師及時掌握了學生學習狀態，并對《網絡基礎》課堂進行針對性的教學設計。實踐表明，該教學模式能夠提高學生的學習興趣，增強師生間教學互動，提升課堂教學質量，促進了學生理論學習探究能力、表達溝通能力培養，也提升了教師的教學質量，帶動了全體學生的共同進步。

參考文獻：

[1]田果.《網絡基礎》 [M].北京：人民郵電出版社，2017.

[2]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].職業教育，2016（5）.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2017.

作者簡介：胡凱（1981-）：湖北武穴人，碩士，武漢城市職業學院副教授。主要研究方向：職業教育、計算機。