高中政治教學情境創(chuàng)設措施探討

趙曉靖

摘要：隨著素質教育的不斷推進，高中政治教學也逐漸受到了教育領域的高度重視，其不僅能夠培養(yǎng)學生形成明確的人生觀以及價值觀，對于學生品德素養(yǎng)的形成也有著非常重要的意義。致使如何提高高中政治教學的有效性，成為了當前高中政治教師作為關注的話題，基于此，本文就以如何運用情境創(chuàng)設來提高高中政治教學有效性進行闡述與探討。

關鍵詞：高中政治;教學;情境創(chuàng)設;運用

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0271-01

在高中教育階段，由于普遍的學生都擁有較強的學習壓力，致使高中生都存在學習積極性以及學習興趣低下的學習現狀。因此，教師在開展高中政治教學的過程中，就注重提高學生的學習積極性以及學習熱情，要避免學生產生枯燥、乏味以及茫然的學習心理，同時，還應注重運用自身的教學手段合理的為學生創(chuàng)設相應的教學情境，促進學生能夠融入到教學情境之中，以直觀的形式進行相關政治問題以及現象的分析與思考。

1構建高中政治課堂教學情境的作用

1.1 調動學生的學習積極性。高中政治相對于初中政治教學而言，其更加具有抽象性以及理論性，致使學生的理解難度以及思辨難度也逐漸增大，從而導致學生的政治學習積極性難以得到有效的調動。因此，針對當前學生這一學習現狀，教師就需要注重改善自身的教學方法，拋棄以往的傳統灌輸式教育模式，以提高學生的學習熱情以及學習積極性為主，創(chuàng)設多樣的教學情境，并引導學生融入到教學情境之中進行相應政治知識的理解以及政治事件的評價，進而通過這樣的方式，來有效的活躍課堂教學氛圍，讓學生在充滿輕松、愉快的學習氛圍之中，進行自身政治學習能力以及政治綜合能力的提高。

2高中政治課堂教學中情境創(chuàng)設存在的問題

所謂情境教學法，其就是指在教學過程中，教師深入挖掘教材內容，創(chuàng)設具有引導性、色彩性、生動性以及形象性的教學場景，促使學生能夠更加相應的直觀場景產生聯想以及共鳴，加強學生的直觀效果以及體驗效果，同時其也能讓學生以直觀的視角去分析、去觀察不同的政治事件。但是，在實際教學中，依然很多高中政治教師在創(chuàng)設教學情境的過程中存在些許的問題，其中最為突出的問題主要有以下幾點：

2.1 師生地位不平等，未體現學生的主體性。在實際創(chuàng)設教學情境的過程中，普遍的高中政治教師都是以自身為課堂教學的主導者，針對教學中的重難點內容進行教學目標以及教學任務的創(chuàng)設，從而忽略了學生課堂主體地位的突出與體現，在這樣的教育背景下，學生自身的思維能力顯然受到了相應的局限性以及束縛性，進而導致高中政治的教學效率也隨之逐漸呈現出下滑的趨勢。

2.2 教學形式單調，缺乏內涵。在實際開展情境教學法的過程中，部分高中政治教師在創(chuàng)設教學情境時，普遍存在形式單調、缺乏趣味元素等問題，從而導致課堂教學氛圍逐漸呈現出枯燥、乏味的現象，普遍的高中政治教師只是簡單的采取語言方式來進行教學氛圍的渲染，在這樣的教育背景下，顯然是不利于提高課堂教學質量的，并且也難以達成提高學生政治學習效率的教學目的。

3高中政治課堂教學中的情境創(chuàng)設策略

3.1 結合生活實際創(chuàng)設教學情境。在當前高中政治教育階段，結合學生的日常學習狀況，教師不難發(fā)現，普遍的學生對于政治學習都缺乏學習興趣，而形成當前這種學習現狀的主要原因在于，學生沒有認知到政治學習的重要性，學生對其應用范圍以及應用價值缺乏全面的了解。而事實上，高中政治教學與我們的日常生活可以說是息息相關，人們隨處都可以見到政治問題以及政治現象，只是學生還沒有明確的認知到政治知識的運用途徑以及運用價值。因此，在實際教學中，教師就要注重轉變學生的這種錯誤觀念，結合教學內容，從學生的已有生活經歷出發(fā)，創(chuàng)設相應的生活化教學情境，引導學生透過生活看到政治知識的存在，并指導學生如何將自身所學政治知識靈活的運用到實際生活當中，幫助學生建立起生活與知識的關聯性認知，進而以此來加強學生政治學習的學習意識，讓學生明確的了解與掌握政治知識的運用價值，從而通過這樣的方式，來激發(fā)出學生的政治學習熱情。

例如，在教學“感受文化影響”一課時，首先，結合教學內容，教師就可以提出相應的課堂問題：文化對于我們有著哪些影響？什么是價值觀、世界觀以及人生觀？隨后，教師在將學生進行有效的分組，并要求學生以小組的形式針對問題進行分析與探討，看看文化的差異對于我們生活有著哪些影響，以此來加強學生對于教學內容的理解與認知。另外，教師還可以運用直觀的圖像形式，去引發(fā)學生進行自主思考，如中西方餐飲文化的差異、中西方傳統節(jié)日文化的差異等，讓學生運用自身的政治知識以及政治思想去分析這些現存的文化差異，進而通過這樣的方式，在提高學生思辨能力的基礎上，加強學生的政治學習能力以及學習效率。

3.2 以學生為主體創(chuàng)設教學情境。新課改視角下的高中政治教學，教師應更加突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自身的自主性以及主觀能動性，將課堂學習任務完整的交給學生，以此來加強學生的綜合學習能力。因此，在實際創(chuàng)設教學情境的國臣高中，教師就要從學生的實際情況出發(fā)創(chuàng)設相應的教學情境。首先，教師應注重發(fā)揮自身的引導者作用，指引學生一同參與到創(chuàng)設教學情境的過程中，讓學生根據自身的學習需求以及學習特點，來幫助教師一同完成教學情境的創(chuàng)設，進而以此來創(chuàng)設出一個最符合當前學生政治學習需求的課堂教學情境，促使學生能夠更加積極、更加主動地投入到政治學習之中。其次，教師要注重結合學生的年齡特點，來有效的集中學生的注意力，并運用多元化的教學手段，如問題教學法、現代化信息技術、多媒體教學等，來保持課堂教學的新鮮感以及神秘感，提高學生的聽課效率，并以此來激發(fā)出學生的政治學習興趣，從而使學生能夠更加深入的掌握與了解相應的政治學習內容。

4結語

綜上所述，在高中政治教學中開展情境教學法已然形成了必要性趨勢，其不僅能夠加強學生的課堂學習直觀體驗感，還能有效的激發(fā)出學生的政治學習興趣，調動學生的學習積極性以及學習熱情。因此，要想提高高中政治教學的有效性，教師就要注重情境教學法的靈活運用以及有效開展，為學生創(chuàng)設更加豐富的教學場景，從而在提高學生政治學習效率的基礎上，促進高中政治教學高效課堂的構建。

參考文獻：

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