小學班主任班級管理的創新與實踐方法分析

張亞

摘要：小學班主任是身兼數職的一份職業，其中班級管理是班主任的基礎工作。但有一小部分班主任的管理手段過于單調，也過于嚴苛，使部分調皮的學生并不配合班主任的管理工作，最終造成了班級氛圍的不和諧，班級管理水平停滯不前，阻礙著學生的進步與發展。因此，作為一名新時代的小學班主任，應當學習新時期的管理理念，創新管理方法，從而提升班級管理工作水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學班主任;管理方法;班規制度

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0258-01

引言：眾所周知，良好的管理能力是管理人員所需的專業資格，但有些管理人員在執行管理戰略時表現出了偏見，因此未能提高管理質量。作為小學班主任，我們不僅需要在新課程改革的背景下深化教育概念，而且還必須熟悉學生的實際發展，以便實施有效的戰略和建立一個團隊。筆者在小學班主任職業管理方面的經驗，就如何提高小學班主任班級管理質量發表以下意見。

1建立班規制度，提升學生自我約束能力

從目前的社會環境分析，我們的生活條件得到了極大的改善，現在的孩子由于受父母的寵溺，經常以自我為中心，按照自己的意愿行事，這嚴重影響了學生適應未來社會生活發展的能力。因此，作為小學班主任，我們要根據對學生的了解，建立能夠促進學生發展的班規制度，以求提升學生的自我約束能力，優化班級的管理效果。

比如，在新學期開始后的一周或一個月內，首先，我會時刻觀察學生成長過程中發生的變化，每天寫一篇班級管理日記，在一段時期過后，對日記內容進行總結歸納，結合《小學生日常行為規范》設立符合學生實際發展情況的班規。然后，我利用學生的空閑時間與其主動交流如此實施班規的意義，在得到學生的充分認可后，我便根據學生提出的有利建議對班規制度做簡單的梳理。之后，我對學生強調道：“希望大家能夠共同遵守，一起努力為我們的班級做貢獻。”最后，我會在新班規的實施過程中不定期確認學生如此進行班級管理工作的效果，以求及時更新班規，將班級管理工作做得更好。這樣，我在尊重學生的情況下通過建立班規制度，提升了學生的自我約束能力，從而大大優化了班級管理效果[2]。

2給予學生尊重與信任，與學生建立和諧的師生關系

學生往往具有較為強烈的自我意識以及獨立意識。班主任對其進行管理時，一定要給予其充分的尊重與信任，與其建立和諧的師生關系。

同時，班主任應該注意，學生有自由的權利。當今多數班主任在實施管理工作時，都會在班級中安插自己的“眼線”，要求其定期匯報班級內學生的狀況。這種措施不僅會引起其他學生的反感，同時也會使得“眼線”學生產生錯誤的價值觀，阻礙其健康發展。所以，在實際管理工作中，班主任可以定期開展班會，與學生交流自己的想法。班主任還可以在班級內安裝意見箱，學生可以匿名投遞信件，信件內容可以是自己的煩惱，也可以是對班級的建議，班主任定期回信。這種措施不僅能夠提升學生的參與興趣，同時也能加深班主任對學生的理解。

3言傳身教展開班級管理活動

當學生離開了父母，離開了家，背著書包走進了學校，教師就成為學生生活成長中的一面鏡子，若是教師不小心有了反面的表現，則很有可能對學生產生不良影響。因此，作為小學班主任，我們要充分認識到“言傳身教”這四個字的重要意義，從而親自在日常生活中踐行這四個字，以求在課堂上營造良好的學習氛圍，增強學生自我約束的意識，實現提升小學班主任班級管理質量的目標。

比如，在學生學習完自然流暢、樸實無華的《弟子規》后，我便及時重溫了這本書，根據自己多年的生活經驗，寫了一份讀后感，明白了人生中的許多道理。在校園日常生活中，我時刻將“言傳身教”的教育理念銘記在心，嚴格按照《弟子規》的要求與學生相處，從而潛移默化地對學生產生了良好的影響。在班會課上，我與學生重點交流了對《弟子規》的理解，針對社會行為規范讓學生做近期關于班級管理工作的反思，從而以人性化的方式讓學生知道了應有的規矩。這樣，我通過言傳身教于無形之中開展了班級管理活動，使學生懂得了一些事情應該怎么做，不應該怎么做，讓學生初步明白了如何在一些特殊的情況下合理變通，由此充分實現了提升小學班主任班級管理質量的目標。

4關愛照顧學生，堅持一視同仁的管理理念

當今的學生具有自己的思想以及行為習慣，所以班主任不能使用傳統的硬性管理理念對其實施管理。在小學班級管理中，班主任應該秉承著照顧關懷的心態，并且要堅持人性化管理原則。該種管理模式在學生看來是充滿著關懷的，而不是嚴肅以及冰冷的。在一個優秀的班級中，班主任與學生之間一定是和諧的。因此，在日常生活中，班主任一定要對學生多加關心。比如，在每天早上上課前，班主任可以詢問學生前一天的狀況，也可以為他們講述自己經歷的事情，以此促進交流。此外，當學生出現問題或是不小心犯錯時，班主任一定不能對其進行嚴厲的批評指責，而是應該與學生一起解決問題，為其出謀劃策，使其意識到自己行為的錯誤。這種管理模式不僅能夠促進與學生之間的交流，同時也能幫助學生維護自尊心。當班主任對學生實施管理時，一定要堅持一視同仁的理念，切忌將學習成績作為衡量學生的標準。當學生的學習成績有所提高時，班主任可以對其實施表揚以及獎勵。當學生成績下降時，班主任首先應該對學生進行察，分析其出現問題的原因，然后對其實施鼓勵，指出其存在的問題。

結論：綜上所述，在小學班級管理工作中，良好的班級管理質量是促進學生進步成長的助推劑，班主任一定要堅持一視同仁的管理理念，切忌將學習成績作為評判學生能力的標準。尊重學生的想法以及意見，建立和諧的師生關系，進而促進學生全面發展。班主任則是提高班級管理質量的主導者。作為小學班主任，我們要不斷研究分析新的管理策略，盡自己最大的努力實現學生全方位的進步與發展。

參考文獻：

[1]滿福賢.新時期小學班主任的管理技巧與方法研究[J].華夏教師，2018（13）：90.

[2]劉松連.以人為本理念下小學班主任管理策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（3）：59.

[3]劉書成，尹紅霞.小學班主任民主管理班級探討[J].中國校外教育，2017（19）.