小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

蘇玉紅

摘要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，教學的質量直接關系著學生語文素養以及獲得其它學科知識的能力，所以提升小學語文識字教學的有效性是很有必要的。為此，教師要根據學生的認知特點、興趣愛好，創設情境化課堂識字教學，激發學生的識字興趣，保證識字教學的效果。本文就簡單論述了小學語文情景化課堂識字教學方法的應用意義與應用策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境化

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0172-01

1情境化課堂在小學語文識字教學中的應用意義

1.1提升學生的識字興趣。從小學生的發展角度來看，他們的認知能力相對薄弱，發展還不夠完善，所以在才開始接觸識字學習的時候，會比較吃力一些。對此，教師可以通過創設情境的方式，來激發學生的識字興趣，培養他們良好的學習習慣。例如，通過一段故事或者游戲，既能讓他們完成識字學習的目標，也能幫助學生了解文字背后的內涵，促進學生識字學習的效率。

1.2降低學生的學習難度。在傳統的教育觀念下，很多教師在識字教學的過程中會比較重視知識的灌輸，沒有考慮到學生的知識接受能力和學習感受，在重復練習的過程中學生不僅會逐漸失去對識字學習的興趣，也會加大學生的學習負擔，讓他們認為識字學習很困難，對識字學習有畏難、抵觸的心理。對于這種情況，小學語文教師一方面要激發學生的識字興趣，另一方面要采取恰當的教學手段，降低學生學習的難度，讓學生可以去享受識字學習的樂趣，感受漢字的魅力。而情境化課堂教學模式就可以有效解決這一問題，教師會結合學生的實際情況，創設出符合學生認知特點、興趣愛好的情景，讓學生可以在愉快、和諧的氛圍下識字，這既可以加深學生的理解與記憶，也可以為今后的學習打下良好的基礎。

2情境化課堂在小學語文識字教學中的應用策略

2.1利用生活中的識字資源。眾所周知，對年齡較小的低年級學生來說，識字是比較困難的，加上教師教學方式的落后，就會影響到學生的識字學習效率。通常低年級學生識字的內容主要都是一些與實際生活相關的字詞，對此教師要充分利用生活中的識字資源，為學生創設生活化情境，通過將學生實際生活與識字教學的融合，來提高學生的識字學習效率。簡單來說，生活化識字教學就是在學生已有的知識經驗、生活經驗基礎上，結合他們的實際生活，將漢字文化與之聯系起來。生活與教育之間本身就有著緊密的聯系，在實際生活中提取漢字養分，其實也是對漢字文化的追本溯源。而如何采取生活化情境開展識字教學，筆者認為可以從以下幾個方面入手：（1）根據學生的日常生活中所接觸的事物，將識字教學內容與之聯系起來，便于學生的記憶與理解;（2）利用現有的條件創設學生生活中的場景，如利用多媒體技術手段，將學生日常生活中所接觸的場景還原到課堂，讓學生能夠在真實情境中了解漢字的整體。

2.2識字教學直觀化呈現，激發學生的想象力與思維力。直觀化的識字，指的是運用實物以及圖畫等形式，基于漢字的造字原理來開展漢字教學。小學生沒有扎實的語文基礎，詞匯積累較少，對漢字的學習基本都是從感知發展而來的，他們對漢字的認識與記憶大多都是與已知事物的聯系來感知漢字的音形義。所以，教師可以在識字教學中將圖像、事物以及色彩等多種感知覺因素進行融合，幫助學生將抽象的漢字符號與具體的形象建立聯系，這樣既符合學生形象思維的認知特點，也可以激發學生的識字興趣。具體來說，直觀化識字教學的途徑有：（1）教師先要充分了解漢字與事物之間的有機聯系，并根據學生的知識水平、認知規律將漢字與某種生活現象或者實物聯系起來，不能為了直觀化識字而強行聯系不相關的事物與漢字;（2）通過兒童感興趣的圖像，對一些會意字、指事字進行演示，使識字教學可以建立在色、形、聲以及像的基礎上，便于學生的理解。

2.3趣味化識字，激發學生的識字興趣。在小學語文教學中，提升課堂教學的趣味性是非常重要的。興趣是影響學生學習效率的關鍵因素，如果學生對識字缺乏興趣，教師即便絞盡腦汁也不能提高他們的識字能力。對此，教師在識字教學中要著眼于激發學生對漢字文化的興趣，如果知識機械化的灌輸，是無法達到預期的教學目標。在進行趣味化識字教學中，教師要根據學生的興趣愛好，對識字教學的內容進行加工，采取合適的教學方法進行呈現。（1）成語典故的融入。小學生都比較喜歡聽故事，如果教師可以采取講故事的方式來開展識字教學活動，必然可以調動起學生的識字積極性，也有利于學生積累一定的文化知識，促進其漢字的想象空間。（2）角色扮演化識字。在識字教學中，教師可以為學生編排一個小的情景劇，安排不同的學生扮演不同角色，這樣不僅可以強化學生識字教學的主體意識，也有利于課堂氛圍的活躍，促使課堂教學的效率提高。（3）音樂渲染識字情境。音樂是作為一種藝術表達方式，可以刺激學生的感官，培養他們的審美意識。而在識字教學中融入音樂情境，則可以讓學生在音樂表達中獲得一定的情感體驗，引發學生對漢字的聯想與想象。同時，在現代教育理念下，教師在應用情境化課堂識字教學方法時，也要重視學生的主觀能動性發揮，讓學生可以在教師的帶領下掌握識字的方法和規律，學會自主識字。

結束語：總之，情境化課堂模式在小學語文識字教學中的應用，既能激發學生的識字興趣，降低識字學習的難度，也有利于學生閱讀理解能力的提升，對學生語文素養的發展有著不可忽視的作用。因此，小學語文教師要重視情境化課堂模式的應用，并通過不斷總結與反思來優化應用的方式，從而提高識字教學的效率。

參考文獻：

[1]鄭潔.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].好家長，2017（29）：44.

[2]朱文斌.小學語文情境化課堂識字教學方法探索[J].考試周刊，2019（55）：80.