小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的探索

何志穎

摘要：在新課程改革推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生好奇心、探索欲強(qiáng)，好玩好動的年齡性格特征，組織多樣有趣的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生投入問題探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散思維、拓寬思維以及發(fā)展思維，在過程中實(shí)現(xiàn)自我的完善、挑戰(zhàn)、突破與提升，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的探索進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0165-1

引言：小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)育和智力成長的黃金階段，也是學(xué)生社會能力啟蒙和鍛煉的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生后續(xù)的成長和建設(shè)都起著十分深遠(yuǎn)的作用。而數(shù)學(xué)作為一門理論性和邏輯性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂的創(chuàng)新和完善對學(xué)生而言也具有十分重要的意義，因此也不能被忽視。但值得注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的學(xué)生而言是主要的難題之一，要求教師重視課堂的改革和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)潛力，通過有效問題的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

1小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.1層次淺薄。情境創(chuàng)設(shè)不光要滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)趣味性的要求，更多的是要讓學(xué)生通過對情境的感知建立數(shù)學(xué)同實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得用邏輯思維解決自身經(jīng)歷的問題和考驗(yàn)。但有相當(dāng)一部分教師卻并沒有引導(dǎo)學(xué)生，僅讓學(xué)生感受課堂上情境創(chuàng)設(shè)的氛圍，沒有幫助學(xué)生建立生活化思維，使學(xué)生只顧著在課堂上玩耍，忽略了數(shù)學(xué)知識的實(shí)際價(jià)值和實(shí)際意義。

1.2顧此失彼。目前有一部分教師已經(jīng)大大提高了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂上所占的比重，這一做法盡管在一定程度上起到了積極作用，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自覺性和好奇心。然而情境創(chuàng)設(shè)比例的提高也在一定程度上壓縮了數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的傳授，有許多教師往往過于重視情境的渲染，忽略了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)目的，使學(xué)生一味沉溺在情境的趣味性中，進(jìn)而忽視了對數(shù)學(xué)的理解和探究。這種顧此失彼的教學(xué)方法僅僅完成了表面的工作，并沒有提升課堂的實(shí)際質(zhì)量，反而在一定程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

2.1借用游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生們年紀(jì)小，他們更喜歡游戲。游戲才是激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的因素。因此，教師應(yīng)借用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的參與意識，讓他們在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下主動探究數(shù)學(xué)問題。例如，在正方體和長方體的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上這樣說：同學(xué)們，現(xiàn)在我要給大家玩一個(gè)小小的魔術(shù)。學(xué)生們聽到魔術(shù)便提起了學(xué)習(xí)的勁兒。教師左手拿著一個(gè)正方體的小木塊，右手拿一個(gè)正方體的小木塊，這時(shí)可問同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的立體圖形呢？這時(shí)，學(xué)生們會回答：正方體。接著，教師可將左手和右手兩個(gè)小正方體進(jìn)行疊放，這時(shí)再問學(xué)生，這又是怎樣的圖形呢？這時(shí)，學(xué)生們會回答：長方體。教師通過動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到了正方體和長方體各自的圖形特征，使其能在教師的提問和學(xué)生的回答中快速進(jìn)入到課堂中，與教師互動，探索新知。

2.2結(jié)合趣味故事。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中老師可以根據(jù)多種趣味故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識都有著一定的來歷，大部分的數(shù)學(xué)知識都有一段歷史故事，在日常的教學(xué)中可以根據(jù)這些故事對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)以及求知欲，通過設(shè)置一些生動有趣的故事來激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們對所學(xué)的知識進(jìn)行深人研究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如：在教學(xué)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《千克和克》這一節(jié)時(shí)，老師就可以對教學(xué)內(nèi)容深人分析，在課堂中這樣提問學(xué)生：同學(xué)們，你們聽過“曹沖稱象”這個(gè)故事嗎，我們當(dāng)前的重量單位和以往的重量單位有哪些不同呢？老師這樣提問既可以調(diào)動小學(xué)生的興趣，也可以將稱象的全部過程細(xì)致的描述，進(jìn)而體現(xiàn)出曹沖的智慧和聰明，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的故事，吸引他們的注意力，數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)他們針對千克以及克的單位學(xué)習(xí)，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，對于這些重量單位也有了更深的理解和認(rèn)識。

2.3立足生活經(jīng)驗(yàn)，問題情境生活化。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的知識相匹配，很容易理解，特別是小學(xué)課程和示范的新模態(tài)后，與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，可以在學(xué)生生活中使用。因此，教師更有能力制定有效的問題情景，滿足學(xué)生的實(shí)際和智力發(fā)展需要，以便更好地接受問題情境，更有趣，更容易受到學(xué)生的啟發(fā)。但要注意的是，不同年級學(xué)生的興趣和關(guān)注因生活經(jīng)歷不同而大相徑庭。例如，首選z。b .低年級學(xué)生經(jīng)常選擇“安樂死”的教學(xué)模式，而高年級學(xué)生則更喜歡周圍的事情。有效的問題情況能夠考慮到學(xué)生的心理動力，將知識點(diǎn)融入生活要素或人生經(jīng)歷。

例如，在百分比意義的課程中，教育的目標(biāo)要求把現(xiàn)實(shí)生活的感知聯(lián)系起來，理解百分比的意義，認(rèn)識生活中百分比的真實(shí)價(jià)值，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的信任和喜悅。我從a和b中抽出兩個(gè)水器，放入同樣量的水，在Aqua中冷凍一勺鹽，在杯子b中冷凍半勺鹽，從而創(chuàng)造了實(shí)際情況，問：“哪一個(gè)鹽水更咸呢？“讓學(xué)生們觀看此實(shí)際演示文稿，思考一下，然后再試一次。結(jié)論是：“如果水是一樣的，鹽是很咸的，我該怎么顯示鹽滑水呢？“在本課程中注重學(xué)習(xí)，便于學(xué)生工作，找出問題的解決辦法，并把知識放在中心位置。

結(jié)語：大體上講，就是利用在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識來思考和探索，如果老師在教學(xué)中向?qū)W生傳授知識，那么學(xué)習(xí)的效果就會受到很大的限制，所以學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。因此，問題必須融入教學(xué)中，學(xué)生們喜歡聽也喜歡聽。

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