小學數學高效課堂構建策略淺析

盧啟發

摘? 要：小學數學具有較強的抽象性，對學生的思維能力提出較高的要求。教師在教學的過程中，應深入研究教材，將抽象的數學知識，以生動形象的方式展示。并在此過程中，為學生提供相對獨立自主的學習空間，讓學生投入到數學學習的過程中，真正在解決問題的過程中掌握更多的數學知識，提升學生數學學習能力，最終達到構建小學數學高效課堂的目的。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師將教學的重點集中在培養學生的數學成績上，并不注重從提升學生數學學習能力的角度，進行此部分內容的授課，從而導致學生在數學學習的過程中，對教師產生嚴重的依賴心理，而構建小學數學高效課堂，便成為空談了。針對這種狀況，小學數學教師應注重提升學生的數學自主學習能力，并在此過程中，真正構建具有自主性、趣味性以及生活性的授課氛圍，調動學生的數學學習熱情，并適時地結合學生的發言，進行針對性引導。讓學生逐步掌握相應的數學學習方法，提升他們的數學學習能力。本文注重從具體實踐的角度進行此部分內容的授課。

一、運用實踐教學法，提升學生自主學習能力

在小學數學教學過程中，有些內容較為簡單。在開展此部分內容的授課過程中，教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，為學生創設獨立的學習空間，讓學生在實踐的過程中去觀察，去分析，讓學生構建實踐現象與數學知識之間的聯系，提升他們的數學自主學習能力。

例如，在講授“角的初步認識”這部分內容時，教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生動手操作，用眼觀察，用心思考，真正提升學生的實踐能力，并在此過程中，增強他們的獨立自主學習能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授此部分知識，并通過互動的方式，讓學生掌握此部分內容。第二點，開展實踐。教師對學生說：“你們可以制作一個角，并運用語言描述手中的角，注意要從角的相關知識點出發。”第三點，實施引導。教師走入學生中，并針對有問題的學生進行啟發性引導，調動學生的時間學習熱情。第四點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生發表討論成果。小左積極地舉手說：“大家看我手中的角。尖尖的部分是頂點，在頂點的兩邊延伸出兩條射線。這兩條射線是角的邊。我用量角器測量角的度數為36度。”

二、使用生活教學法，提升學生知識運用能力

小學數學教師可以運用生活化的方式，開展數學方面的授課，并在此過程中，真正讓學生運用數學知識，解決生活問題，提升他們的知識運用能力。與此同時，教師可以結合學生的實際情況，設置具有探究性的生活化教學方式，真正讓學生在此過程中感受數學學習的趣味性，提升他們的數學知識綜合運用能力。

例如，在講授“克與千克”這部分內容時，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，即將生活中的物品，引入課堂，讓學生親自掂一掂，感受不同重量。與此同時，教師可以出設相應的問題，考察學生的知識運用能力，獲得良好的生活化教學效果。在本堂課的教學過程中，教師拿出蘋果、香腸以及雪碧，讓學生掂一掂，感受不同重量。在學生對重量單位產生基本認知的同時，教師出設如下的問題，讓學生思考：一袋食鹽的重量為450（）;一只雞蛋的重量為70（）。通過和學生的交流，教師發現大部分學生可以運用推理的方式，并結合個人的掌握的數學知識進行推斷。比如：學生可以推斷雞蛋所用的重量單位：一桶雪碧的重量明顯大于雞蛋的重量，因而雞蛋的重量應用克。

三、采用游戲教學法，增強課堂教學的趣味性

眾所周知，計算教學較為枯燥無味。小學數學教師可以運用游戲教學的方式，進行此部分內容的授課。并在此過程中，構建具有趣味性以及競爭性的授課模式，讓學生在享受計算學習樂趣的同時，參與到與學生的競爭中，提升計算教學質量。

例如，在講授“100以內的加法”這部分內容時，教師可以引入大轉盤的游戲，即讓學生旋轉大轉盤，并回答指針所指的題目。與此同時，教師可以統計學生在三分鐘內回答的題目數量，并獎勵表現良好的學生。為了提升學生游戲的參與度，教師在課前設置相應題型，讓學生進行練習，并走入學生中，結合學生出現的問題，進行針對性引導。教師在此運用文字對學生的學習成果進行簡要介紹。小洛看到如下的題型：24-18=？他說：“24-18=6。”與此同時，教師好奇地問道：“你的計算速度太快了！你是如何做到的？”小洛說：“24-18=24-20+2，即為6。”通過運用游戲教學的方式，教師既調動學生的學習興趣，又真正提升他們的計算能力。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應秉持生本理念，并真正還學生一片屬于他們的數學學習天地，并結合學生的實際學習狀況，構建最為貼近學生認知的授課模式，提升學生的學習能力，促進小學數學高效課堂的成功構建。

參考文獻：

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[2]高雪艷.淺析小學數學高效課堂如何構建[J].中國農村教育.2017（23）