初中英語教學中思維導圖之運用探究

馬靜

摘? 要：思維導圖對于目前的初中英語教學而言已不再陌生，從最初的教師用粉筆畫圖到如今借助軟件對知識進行解析，可謂無處不在。這一認知工具的普及和有效應用對初中英語教學水平的提高影響深遠，文章對思維導圖的特點和具體運用方法進行了探究。

關鍵詞：初中英語教學;思維導圖;運用探究

如今各中學對新課標的執行力度越來越強，相應的教學方法和理念也隨之得到創新和發展。思維導圖自國外傳入之后，通過直觀圖形來表現事物聯系的方式，不僅簡化了分析難度，更能讓人們的思維能力獲得發展。因此這一革命性的思維工具對初中英語教學來說，明顯是利大于弊的。盡管目前的應用中存在著一定問題，但仍舊難掩其優勢。

一、思維導圖的主要特點

（一）形象直觀

思維導圖主要是通過圖形、關鍵詞、關系鏈接線三部分綜合將一個事物或對象進行說明的。圖形的非語言作用能將對象的許多特質表現出來，結合關鍵詞提示以及關系鏈接線中的箭頭等符號，能將一個對象用最直白、簡潔的方式進行說明。

（二）突出重點

思維導圖是圍繞一個或多個中心主題展開的。由主題或核心部分向四周延伸，進而對其進行細化或解釋、說明的作用。畫面中的所有信息都是圍繞主題開展，并且關鍵詞也能讓人一目了然這幅圖所講的主題是什么，因此重點突出是其一大鮮明特色。

（三）全面發散

思維導圖的設計和運用是根據人類思維活動特點而進行的。中心主題就如人腦中突然想到的一個點，然后圍繞這個點進行全方、位多角度地發散和延伸，猶如一個蛛網，因此常見的思維導圖形式都具有“蛛網式”的特征。并且由于關系鏈接線的存在，能夠然由此產生的各類思考有效整合起來，避免人憑空想象時導致思維過于發散最終無法回到主題的情況發生。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體運用策略

以人教版八年級英語上冊Unit 6 “Im going to study computer science.”為例。

（一）運用思維導圖進行教學設計

運用思維導圖進行教學設計遠比教師通過文字書寫的方式要快速高效，并且在復習時也能通過圖文結合的形式有更全面難度把握，及時發現不足并解決。教師可以本單元題目作為思維導圖核心，按照學教目標、教學內容、教學方法、教學活動（如游戲）、教具等作為分支，并進一步對各個分支作細化分析。以教學目標為例，首先可按照學生的能力水平劃分為基礎英語知識、基本英語技能、綜合應用三層次，再各自按照細化到對應水平學生需要完成的具體教學目標，如：A類后進生需基本理解和掌握詞匯、句子、語法;B類中等生能在A類基礎上基本可流利地運用關鍵句型、語法造句和進行脫稿的英語對話;C類優秀學生則需能做到在特定情境下用本單元重要知識進行情節完整的日常對話。其他版塊也根據實際教學需要進行細化，當發現無法實現時，也能及時制定備用計劃或道具，以免正式教學出現紕漏。

（二）運用思維導圖梳理教學內容

運用思維導圖梳理教學內容主要是為了能夠用直觀的方式降低學生的學習難度，同時也能幫助學生梳理所學知識，構建完整的知識體系。人教版初中英語教材內容的編排是按照知識的難易程度逐漸從基本的簡單句式、詞匯短語學習，到后面的語法、文章和寫作的學習。盡管有部分插圖，但其中也涉及大量的英文單詞，對一些本就學習興致不高的學生來說，無形中也會增加抗拒心理。而用思維導圖，教師首先需明確本節課的教學目標，然后對教材內容進行優化和整合，盡可能減弱大量文字給學生造成的壓力以及為教學帶來的枯燥感。比如首先將本單元的重點短語融入到重點句型中寫出。本單元的Grammar Focus部分的提問是按照時間順序來排列的，教師可直接用思維導圖的時間軸形式將這部分的四組句型串聯起來，然后與教材前面的Warmming Up部分以及中間的Reading部分聯系起來，讓學生能夠從每個版塊中看到這些句型的應用，積累語言素材，同時也能在分析閱讀文章的過程中，加強對關鍵句型的理解和應用能力。在具體形式上，教師可以某一職業形象為配圖融入到整個時間軸的串聯中增強趣味性。這一形式從當堂課教授給學生第一個知識點開始就可以用關鍵句式、主題、或某個詞匯作為中心點，然后將后續的內容圍繞這一中心展開，讓大量的英文具備更加直觀、形象地綜合聯系，學生也能站在更全面的角度理解知識和有關用法。

（三）運用思維導圖復盤教學結果

對教師而言，對當堂課的教學結果的復習是十分重要的。運用思維導圖對教學進行復習能夠起到良好的優化和改善教學效果。教師可根據思維導圖特點，以教學復習為中心，然后將整個教學結果分為課堂和課外兩部分。課堂則是包括對自己教學方法的運用、遇見了哪些問題、學生的反響是否熱烈、意外情況等進行總結，課外則包括學生課后作業的完成程度、自己的評價、學生的評價、每個學生的進步或退步以及直接原因等進行分析。如此教師就能直觀地對自己教學的優點和不足有整體的把握，然后再不斷細化問題及原因，最終找出最優解決方案。

結束語：

思維導圖在初中英語教學中的運用，首先教師應避免局限思維，除了將其用在傳授英文知識上，還應從自身教學實際出發，與自己教學工作計劃、具體教學活動、游戲的應用等結合，更應發揮其對教學反思環節優化教學的作用。在使用原則上，要基于其優勢和特點，結合中學生的心理特點和興趣，對呈現形式、內容進行適當的變化，以便更好地契合教學。

參考文獻：

[1]羅雨婷.思維導圖在英語教學中的應用——思維品質發展視角[J].國際公關，2020（11）：49-50.

[2]陳程.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].文理導航（上旬），2020（11）：25+28.