區域推進教師全員閱讀的“四合”優化策略

王 芳

閱讀是教師最自由、最便捷的成長方式。為實現區域推進教師全員閱讀的目標，教育行政部門要基于區域實際，實施融合、結合、補合、聯合的“四合”優化策略，從便捷、情趣、經濟、高質四個層面重構區域教師的閱讀文化，使閱讀成為區域大部分教師的常態化行為。這是大數據背景下，區域助推教師專業成長的有效戰略。

一、融合：剛柔相濟

閱讀本是自覺行為。教師全員閱讀的區域推進，并非一項制度或一份文件即可實現，也非教師自由閱讀即可達。教師全員閱讀，既要有整齊劃一的“基本動作”，又要有切合校本的“特色項目”。二者融合，剛柔相濟，方可獲得實效。

（一）統籌基本項目，確保扎實推進

全員，即要求人人參與。如果沒有行政部門的統一要求，教師全員閱讀行動只能成為口號，難以在學校真正“落地”。因此，區縣教育行政部門要集中統籌，設計基本的規定項目，統一部署，使區域內各校能夠扎實推進。一般情況，學校每學期可安排4～5 個基本項目，可從區域提供的基本項目中選擇，包括制訂計劃、簡訊展示和閱讀簡報供稿等。當然，學校也可自行安排遞進式的新項目，如閱讀書目展示、讀書分享展示、閱讀“金點子”征集、閱讀體會評比等。在不同的推進階段，區域要求也可以根據實際有所微調。這些“一刀切”的基本項目確保了教師校本閱讀品質的底線，能助推教師全員閱讀真正開展。

（二）遴選特色項目，滿足閱讀需求

因城鄉地域、學校規模、師資水平等方面存在差異，所以在教師全員閱讀推進中，鼓勵學校根據校情自主設計、組織特色項目，采用個性化、多元化的閱讀組織方式，并創設校本閱讀展示平臺，形成“基本項目+特色項目”教師全員閱讀組合。……