指向樂學的美術課堂“讀·思·達”教學實踐

葉楊榮

“讀·思·達”教學法是福建師范大學余文森教授基于核心素養形成機制的深度研究與30多年的教學改革實踐探索提煉出來的教學主張。其中，“讀”即閱讀，含讀圖、讀書、讀物等；“思”即思考，含思辨、想象、體驗、判斷等；“達”即表達，含書面、口頭、物質、外在的表達等。指向樂學的美術課堂“讀·思·達”教學法，通過圖像識讀、審美思辨、創意表達三個環節，使學生在以“讀”為樂、以“思”為樂、以“達”為樂的學習過程中，把美術知識轉化為學科核心素養，培養學生良好的感知力、審美力、創造力。

一、以“讀”為樂，在“讀”中培養學生的圖像識讀能力

“圖像識讀素養是基于當今圖像傳播方式變革的需要而提出的，也是當今社會人們在學習、生活、工作之時必不可少的素養?！盵1]指向樂學的美術課堂的“讀”即“圖像識讀”，是指學生對繪畫、雕塑、符號等圖像進行觀察識讀，獲得美術信息與知識，從而形成美術的基本素養。因此，教師應注重圖像識讀，以問題情境為指引，創設“讀”的樂趣氛圍，運用整體觀察的方法，讓學生感受美術、影像作品和各種生活圖像的色彩、造型、肌理之美，技法與風格之美。

以人教版六年級《裝飾畫》一課教學為例，教師先以畫家丁紹光的裝飾畫《樂園之夢》營造情境，提出問題：第一眼看到這幅畫有什么樣的感受？即表層讀圖——整體感知。學生回答：線條變化豐富；白色人物與藍色夜空形成強烈對比；人物與普通人不大一樣，更瘦長……在情趣融融的整體感知中，教師邊鼓勵，邊出示第2個問題：這幅畫在構圖、人物形體、用線及用色上有什么變化？