立足音樂本體，開展有效教學

黃 莉

音樂本體是音樂基本要素的體現，其包括節奏、旋律、和聲、力度、速度、調式、曲式、織體等。隨著教學方式和手段的改進，小學音樂課堂因此變得生動活潑了，但一些“浮躁與虛假”的現象也由此蔓延，致使教學遠離了音樂本體。

在小學音樂教學中，興趣引導要明確音樂本體的指向性，藝術綜合要體現音樂本體的層次性，媒體運用要指向音樂本體的輔助性。只有立足音樂本體，音樂教學才能去偽存真，有效培養學生的音樂素養。

一、興趣引導：明確音樂本體的指向性

《義務教育小學音樂課程標準（2011 年版）》強調音樂教學應以興趣愛好為動力。為了激發學生的學習興趣，教師各顯神通，但不能忘記激發興趣的目的是為了引導學生關注音樂本身。只有真正明確了音樂本體的指向性，激發引導才是有效的。

例如，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版（以下簡稱蘇少版）的音樂教材三年級下冊第五單元的欣賞作品《苗嶺的早晨》，描述了苗嶺絢麗多彩的早晨，刻畫了苗族人民愉悅的心情及對幸福生活的憧憬。為了激發學生的學習興趣，A教師先用圖片介紹了苗族的風土人情，然后布置學生畫一畫“苗嶺的早晨”，學生在音樂聲中興致勃勃地作畫，課堂伊始寶貴的10 分鐘就這樣過去了。A 教師的“命題作畫”把學生的興趣引向了對苗族文化的理解和認識，偏離了音樂欣賞是對音樂本身所蘊含的內容和意境進行賞析的目標。《苗嶺的早晨》的教學重點是“通過多種音樂欣賞手段，充分體驗苗族音樂獨特的美感，要學會區分樂曲段落，并理解每段旋律的意境和情緒，激發學生對中國民族音樂的熱愛之情，領會音樂要素在音樂表現中的獨特作用”。……