巧妙引領(lǐng)，水到渠成

張佳瑩

【摘要】素質(zhì)化教育背景下，學(xué)前教育中重要的改革成果是課程游戲化的建設(shè)和推進。自主性角色扮演游戲最受幼兒的青睞，幼兒教師運用科學(xué)合理的方法予以引導(dǎo)能寓教育于游戲中實現(xiàn)幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展。在自主角色扮演游戲中幼兒獲得了自由，實現(xiàn)了自主發(fā)展，并發(fā)展了自身的創(chuàng)造力，還能獲得愉悅的精神享受，幼兒教師秉承課程游戲化的精神為幼兒提供充足的游戲時間和空間，以人文關(guān)懷促進幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 游戲材料 游戲化? 角色扮演? 水平

前言：幼兒教師在學(xué)前教育中引導(dǎo)幼兒開展實施自主性角色扮演游戲時發(fā)現(xiàn)諸多問題，游戲材料投放固化封閉，幼兒開展游戲活動的水平高低不明，幼兒教師對幼兒課程游戲化的評價方向不清晰，游戲過程中教師的角色扮演不明確，區(qū)域環(huán)境利用率不高等各種問題都降低了角色扮演游戲的教學(xué)效果，這些問題都值得教育工作者引起重視。

一、幼兒自主性角色游戲開展中的問題成因

（一）游戲材料投放固化封閉

教師選取材料很多是仿真實的，即封閉式材料，幼兒無需想象就能使用。限制了幼兒想象的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的材料有目的、有計劃，幼兒根據(jù)教師規(guī)定的區(qū)域名稱和區(qū)域游戲情境玩法進行角色游戲扮演。材料雖說很寫實，但是被限定了用途，封閉的設(shè)計讓幼兒無法展開想象，幼兒沒有探索的欲望和需求，久而久之也就沒有了游戲的樂趣。

（二）游戲情節(jié)單一，效果不好

自主性游戲是幼兒園主要的游戲活動，角色扮演游戲能提升幼兒的認知水平，發(fā)展幼兒語言表達能力，促進幼兒社會性的發(fā)展。但是，幼兒在角色扮演游戲過程中剛開始興趣濃厚，隨著時間的推移他們開始失去耐心，轉(zhuǎn)而參與其他游戲內(nèi)容。另外，角色扮演游戲的情節(jié)過于單一，幼兒很快就失去新鮮感，游戲活動很難向更深處發(fā)展推進，自主游戲活動缺乏系統(tǒng)性和完整性的問題，導(dǎo)致角色扮演游戲的價值不高。究其原因，幼兒教師在幼兒開展自主性社會角色游戲時缺乏計劃性和指導(dǎo)性，并且投放的游戲材料不夠豐富多樣，在幼兒開展游戲活動的過程中未組織開展有條理的游戲開展方式，沒有發(fā)揮貫穿引領(lǐng)的指導(dǎo)作用，對游戲中的教育要素挖掘不到位。

二、自主性角色游戲?qū)嵤┑挠行窂?/p>

（一）打破固定的游戲材料投放區(qū)，打造環(huán)境的開放性

材料的提供是為兒童的游戲所服務(wù)的，材料使用的主體是幼兒，投放的材料是否適宜，首先要看幼兒是否獲得更多的游戲體驗。而低結(jié)構(gòu)材料源于幼兒生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，并且成本低、取材方便快捷、靈活多變。低結(jié)構(gòu)材料能體現(xiàn)游戲材料的開放性。

在角色扮演游戲中，教師不對游戲材料進行預(yù)設(shè)，幼兒在具有開放性的游戲材料環(huán)境下，按照自己的意愿選擇角色游戲所需要的材料，幼兒擁有對游戲材料的支配權(quán)以此凸顯幼兒在游戲中的主體地位。每一種材料沒有固定的用法，同一種游戲材料可用于多種主題的角色游戲當(dāng)中，幼兒根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)游戲材料的多樣玩法。

（二）拓展游戲空間，提升幼兒社會認同感和歸屬感

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會服務(wù)機構(gòu)及其工作，如商場、郵局、醫(yī)院等，體會這些機構(gòu)給大家提供的便利和服務(wù)，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果。”為了促進幼兒在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為幼兒形成健全的人格奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教師帶幼兒走出校園，走到社區(qū)，走進生活，組織幼兒到生活超市參與角色扮演活動。家長事先為每一個幼兒準備五元錢，并交代幼兒分別購買鹽、衛(wèi)生紙、調(diào)料等生活用品的任務(wù)。一部分幼兒扮演顧客購買商品，部分幼兒扮演導(dǎo)購員提供購物指導(dǎo)服務(wù)，還有幼兒扮演保安維持現(xiàn)場的購物秩序。幼兒教師拓展自主游戲活動的教育空間，挖掘豐富的社會教育資源，有助于幼兒提升心理素質(zhì)，理解各類社會生活活動真切的體驗到各種社會角色所發(fā)揮的社會作用，培養(yǎng)幼兒的財商意識，滲透勞動教育的內(nèi)容。

（三）布局區(qū)域活動，觀察和指導(dǎo)幼兒角色行為

蒙臺梭利曾說過：“唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒的成長需要。”幼兒園中區(qū)域活動的開設(shè)過程中，教師要發(fā)揮創(chuàng)設(shè)者的主導(dǎo)地位，規(guī)劃合理的角色游戲場地，精心布置區(qū)域環(huán)境，投放科學(xué)豐富的游戲材料，在周密細致的部署下在組織幼兒開展自主角色游戲能極大提升自主角色游戲的教學(xué)效果。例如，幼兒教師為了讓幼兒增長醫(yī)療知識，豐富其社會經(jīng)驗，鍛煉幼兒的規(guī)則意識和團結(jié)協(xié)作能力，在區(qū)域活動中建立“愛心醫(yī)院”，教師在區(qū)域周圍張貼上各類救治活動的步驟圖片，精心整理和籌劃準備好血壓儀、血糖儀、急救包、棉簽、酒精等各類醫(yī)療器械，并分門別類的布置到區(qū)域活動中。在開展游戲前，先組織幼兒學(xué)習(xí)醫(yī)院中各類角色的職責(zé)和分類，介紹各類醫(yī)療器械的名稱和用途，讓幼兒們自主制定角色游戲的規(guī)則，為角色游戲的開展做好鋪墊。當(dāng)幼兒爭先恐后的進入到“醫(yī)院”后，幼兒們都相當(dāng)醫(yī)生，爭搶著穿醫(yī)生的工作服，于是，幼兒教師扮演院長的角色進入到其中，分配每一個角色游戲，并布置游戲人物，幼兒們按順序依次進行游戲活動。當(dāng)活動結(jié)束后，雜亂無章的醫(yī)療用具和衣服擺在區(qū)域內(nèi)，幼兒教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒進行觀察和討論，互相分配角色歸置物品。

（四）幼兒為本，尊重幼兒游戲的主體地位

自主性角色游戲的開展與實施要從幼兒的游戲水平和認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的角色游戲活動要符合幼兒的興趣，能給幼兒帶來新鮮的體驗感，從而激發(fā)幼兒的參與興趣，提升角色扮演游戲的效果。教師對同樣的角色游戲扮演活動要進行創(chuàng)新性實踐，變換出多樣的玩法，這樣幼兒也不會感覺疲勞枯燥，又能鍛煉幼兒各方面的能力，讓幼兒始終保持盎然的興趣。例如，幼兒教師設(shè)計“理發(fā)店”的角色游戲活動時，從多種角度設(shè)計有層次性的游戲活動，促進幼兒全面發(fā)展

結(jié)語：幼兒教師在日常教學(xué)活動中要挖掘各種教學(xué)資源幫助幼兒在社會性角色游戲中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)其社會性的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]“情節(jié)構(gòu)思”在幼兒園區(qū)域游戲中的運用[J]. 卓少英.? 教師. 2020（36）

[2]幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的整合研究[J]. 吳前鴻.? 中國農(nóng)村教育. 2019（17）

[3]論角色扮演游戲中游戲角色設(shè)定的藝術(shù)特點[J]. 李何.? 戲劇之家. 2018（13）

[4]游戲點亮快樂童年：淺談幼兒園小班區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)策略. 李映. 文存閱刊 . 2019

越城區(qū)2021年學(xué)科教學(xué)論文