農村小學語文習作多元化評價的有效策略初探

王瑾

【摘要】所謂習作評價就是指教師對學生的作文進行評價。小學語文中的作文教學是其中很重要的一項內容，但是在傳統作文的教學活動中，因為教師往往對評價不夠重視，最終的評價結果只有簡單的評語和分數，沒有將學生作文中的優缺點進行突出，不利于學生的作文改進和提高。本文將根據以往的教學經驗來探討農村小學的語文習作的教學活動中進行多元化評價的策略。

【關鍵詞】農村小學 語文習作 多元評價

引言

隨著我國教育的不斷改革和深化，農村小學的語文習作教學也得到了人們的重視，但是在實際的教學中依然存在著各種的問題，這就要求小學的語文教師要在習作教學中通過多元化的評價方式，幫助學生找到作文改進的方向和目標。同時要更新農村小學的語文教師的教學理念，提高習作中的教學水平，幫助學生能夠將掌握的語文知識和文化素養通過習作進行準確的表達。

一、農村小學語文的習作教學中的評價現狀

首先，教師的評價方式過于單一。小學五六年級的學生已經具備了初級的認知水平，其年齡和身體特點是好動，對新事物的好奇心比較強烈，同時喜歡被表揚和肯定。教師要針對小學生的特點去進行習作的評價。但是實際的教學中，語文的習作評價往往是以教師的評價作為主要的評價手段，在習作教學中沒有開展學生之間的互評，或者是自評以及小組間的評價等形式。這樣就導致習作的評價容易受到教師個人喜好的影響，不利于學生全面的發展。

然后，傳統的評價標準不能激發學生對習作的興趣。評價的標準是評價環節的重要組成部分，完善的評價標準不僅可以有效的激發學生對習作學習的興趣，還能幫助學生正確的認識自身習作中的優缺點，進而提升他們的綜合習作水平。新課標中提出，語文教師要提高學生的習作熱情，培養學生習作中的自信心，通過習作將自己的所思所想進行準確充分的表達。但是目前很多的農村小學對語文習作的評價標準比較單一，沒有將學生作為評價的主體，不能圍繞學生的特點和興趣以及情感進行全面綜合的評價，而是一種制式的評，難以突出學生習作中的特點，缺乏賞識評價的意識。

二、農村小學的語文習作評價多元化的教學策略

1評價的內容要體現多元化

關于習作的評價內容，不僅要重視習作結果的評價，還要重視過程的評價。傳統的教學中，教師是對習作的結果進行統一的評價，缺乏對學生習作過程中的觀察和評價，這就使得評價結果不全面。教師在評價的內容上注重作文中是否語句通順、作文的結構完整性、內容豐富與否等方面。這種評價有一定的好處，但是并不利于提高學生對習作的學習興趣。因此，農村的語文教師在進行習作評價的時候要重視以下三點內容。其一，評價的內容要從小學生的實際生活出發，進而讓寫作的評價更加有現實性的意義。比如：在寫作之前，引導小學生對生活進行觀察，引導學生在寫作中在生活中進行選材。教師在進行評價的時候就要關注小學生的情感評價，幫助學生寫出可以引起讀者共鳴的作文。其二，評價要科學合理，農村小學生的生活比較豐富多彩，教師要引導學生對身邊的事物多去觀察、思考，在生活和學習中多進行閱讀提高自己的閱讀感悟，通過多種方式去積累寫作中的素材。比如：教師引導學生每天對生活進行簡短的記錄，對于自己印象深刻或者是有意義的事情用寫作的方式進行記錄，通過增強生活中的感悟，可以讓小學生的作文更加富有情感。其三，在評價內容上，培養學生用事實來說話的態度，改變傳統中小學生寫作全靠編故事的形式。通過讓學生將真實發生的事情進行敘述，可以反映出真實的問題，同時這也是今后小學生習作最值得提升的方面[2]。

2評價的標準要多元化

農村的小學生因為家庭背景和學習能力等方面有很大的差異性。像有的學生在背誦方面有優勢，而有的學生就在寫作或者是朗讀等方面比較強。那么在傳統的習作評價的教學中，教師往往用一個標準去對學生的作文進行評價，忽略了小學生之間存在的個體差異。比如：傳統的習作評價標準是教師確定一個寫作的主題，然后制定一個評價的標準，之后每個學生都按照這個評價的標準進行評價，這不符合素質教育理念中因材施教的教育方針。教師就應該建立一個多元化的評價標準，根據不同學生的學習情況設置不同的評價標準。其中分層的評價標準是多元評價中的一種形式。教師將學生的習作水平分為三個不同的層次，按照上、中、下的層次，為不同層次的學生設定不同的評價標準。針對習作能力較差的學生就可以多給與鼓勵和肯定，在提高小學生習作自信心和興趣的同時，幫助學生提高其習作的水平。在習作評價中進行分層的方式，不僅可以有效的提高學生的學習興趣，同時對于中上層學生的習作有著較大的促進作用。

3評價的主體要多元化

傳統的評價教學中，往往教師是評價的主體，學生沒有很好的參與到評價的環節中。通過讓學生本身參與到評價的環節中，增強學生對自我習作水平的全面認知，同時提高了習作課堂的學習氛圍。首先，讓學生進行自評。通過學生的自評，可以讓學生對自己作文有一個更加全面的認知，在進行優缺點的分析，可以幫助自己更好的提煉到作文的中的要點，進而總結不足和需要提升的地方。比如：在習作完成之后，教師將學生分成小組，并將各自的作文發到成員手中，讓小組確定來評價哪一篇作文。然后每個成員對這一篇作文的優缺點進行記錄，最后提出可以改進的地方。這樣集學生共同的智慧幫助學生提高其作文的習作能力。

結語：

總之，在農村小學的環境下培養學生的習作水平，需要教師應用多元化的評價理念，幫助學生建立良好的習作習慣。習作能力的提升不是一日而成，需要在漫長的語文學習、閱讀以及生活觀察中慢慢積累鍛煉中進行提升的。針對教師的多元化評價，主要是在評價的內容、標準和主體方面進行深入的研究和創新。通過這種評價方式可以有效的提升小學生對習作的熱情。

參考文獻

[1]甘吉官. 農村小學習作教學多元化評價[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]陶彥兵，李靜.農村小學語文習作教學多元化評價[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（09）：46.