初中數學主體性課堂交流活動實施策略探討

劉真真

【摘要】初中數學主體性課堂交流活動的初衷和目的，都是為了激發學生的主體意識，提升學生的主體能力，促進學生的主體發展，最終使得學生的主體人格得以形成，讓學生終生受益。數學教師應當積極地為學生設計優秀的數學教學活動，并運用良好的教學手段將初中數學主體性課堂交流活動真正地落實到位，讓學生在數學學習的過程當中形成數學學習主體性意識，在意識的引導下進行學習主體性的行為表現。以此為基礎培養學生的創新能力和獨立性，并使學生成為具有良好的自信心和責任心的優秀青年。

【關鍵詞】初中數學;主體性課堂;交流活動

前言：

初中數學的主體性課堂指的是教師重新進行“主體性”的界定，并在教學中教師將自我的權利下放，在課堂中突顯出學生的自主、自由和能動性，讓學生真正地去做自己學習的主人，做課堂的主人。并且在遵循公正平等原則的基礎上，引導學生在課堂上積極地與同學、與教師進入到激烈的交流與討論中，運用數學的眼光進行問題的思考與探索。在這其中，數學教師還可以把握機會和學生進行情感的深度的交流，讓學生在一個民主、平等、愉悅的課堂氛圍中學習數學知識，使得學生不再認為初中數學學習是一件苦差事，而是一件有趣的樂事。

一、初中數學主體性課堂交流活動的實施策略

在確定好教學的方式之后，如何進行教學活動的設計是關鍵。主體性課堂交流教學活動的重點第一是主體，第二是交流。主體性我們可以將其理解為學生在學習的過程中通過自由的、有目的地進行活動而展現出來的作用和能力，交流則具體指讓學生真正地參與到數學知識形成的過程當中，激發學生對于知識的探索、解決、討論能力。以此為基礎進行教學活動的設計，以教師的主導作用去突顯學生的主體性，讓學生自發地進行數學知識的學習。

例如，在學習《二元一次方程組》時，教師就可以以實例去激發學生的學習主動性，如教師可以說：“同學們，老師的錢包里有一些錢，我的錢和咱們班XXX同學的錢加起來正好是兩百塊。那老師想問問你們，你們知道我和XXX同學各有多少錢嗎？”，這個問題符合所教學的“二元一次方程組”的知識內容，同時又與學生的實際生活緊密連接，能夠使得學生的學習主動性得以激發。學生通過簡單的自主探究以及交流討論，很容易就能列出算式：老師的錢+XXX同學的錢=200（元），并將其轉換為方程：x+y=200（元），通過計算方程式能夠發現可以得出的結論有無數種。數學教師在這其中應當把握住機會，引導學生了解到如果未知數的值沒辦法確定下來，那么二元一次方程式就會得出無數個解。接下來，教師可以在剛才所設計的題目當中新增一個條件：已知老師的錢是學生的4倍。在獲得已知條件的基礎上，學生再次通過自主探索和交流討論，很快就能夠列出方程式：x=4y，并將x和y同時滿足于題目中的已知條件后，引導學生列出二元一次方程組。這樣的教學模式一方面能夠體現出數學教學的層層遞進，讓學生通過自我探索去體會數學知識形成的整體過程，通過自我探究而獲得的數學知識能夠讓學生記憶深刻。另一方面學生在解決這些與學生的實際生活密切關聯的數學問題時，還能夠有效地提升學生將所學的知識運用到實際生活當中的能力。

二、初中數學主體性課堂交流活動與現代技術融合的實施策略

在初中數學主體性課堂交流活動的設計當中，利用21世紀所出現的新型的現代化信息技術進行課堂的加持，能夠將教師的“教”和學生的“學”的方式予以重大的改變，并充分地發揮出學生的主體作用。除此之外，有了現代信息技術的幫助，初中數學課堂能夠更為生動且充滿吸引力，讓教師與學生感受新時代所帶來的便利的同時，興趣滿滿地展開教與學的活動，激發學生參與數學學習的內部動機，使得數學學習更加輕松。在這里值得注意的是，初中數學教師在運用現代信息技術展開數學教學時，一定要選取適合運用該教學手段的數學內容，此外還應當遵循直觀性以及簡潔性的原則，只有適合的教學內容加有效的教學手段，才能夠使得數學教學的價值和意義得以最大化地突顯。

例如，在教學《直線和圓的位置關系》這一課時，由于該知識較為抽象，所以如果只是依靠傳統的理論式說教的教學模式，會導致學生聽得不明所以，還會使得學生對數學課堂留下一個難、聽不懂、枯燥的印象。而運用現代信息技術多媒體進行這一數學知識點的教學，則能夠很好地改變這一現象。教師可以運用多媒體展示圖片和播放視頻的功能，讓學生通過圖片與視頻進行這一知識點的理解與學習。在這其中教師還應當注意為學生設計有趣的教學問題，以問題為導向展開的數學教學更利于讓學生進行交流與討論。學生在交流與討論的過程中，數學教師應當注意巡回指導，引導學生圍繞問題展開交流、討論與探究，并得出結論，而不是讓學生在課堂上開小差，喋喋不休。此外，在設計交流性的數學活動時，學生之間比較容易因為數學角度的不同，針對某一問題發生爭吵。一旦學生發生爭執，數學教師應當及時地進行角色的轉換，從教導者的身份轉變為學生的裁判的身份，并從遵循事情真實情況的角度出發去調解學生之間的矛盾。另外，數學教師還可以讓有爭議的雙方大膽地把有異議之處說出來，和全班學生一起進行問題的討論，或者是教師還可以鼓勵學生運用課堂休息的時間再進行討論，以此維護數學課堂的秩序，保證數學課堂教學活動的順利、高效進行。

總結：

一言以蔽之，教育是一門科學，教育也是一種手段，在這樣科學的教學知識中如何運用有效的教育手段，促進學生的發展是每一位教師需要考慮的重要問題。幫助學生形成良好的主體人格，使學生獲得良好的自信心和創造力，能夠通過為學生設計初中數學主體性課堂交流活動而實現。因此，初中數學教師應當以新課程標準的要求作為基點，以學生作為中心。圍繞學生的主體特征，為學生設計多樣化的教學活動，最終使學生獲得能力的提升。

參考文獻：

[1]邱敏.初中數學主體性課堂交流活動實施策略探討[J].教師博覽，2021（21）：63-64.

[2]錢鳴.主體性數學課堂交流活動實施策略[J].數學大世界（上旬），2017（12）：59.